科學《溶解的快與慢》的教學反思（精選8篇）

在日常生活和工作中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編收集整理的科學《溶解的快與慢》的教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇1

在學生做實驗的同時，動手能力固然重要，但不可忽視的是，通過實驗所看到的現象是感性上的認識，如何把感性上的認識上升到理性知識，需要老師有意識地引導。

第一個溶解快慢的對比實驗做完後，我給學生提出了一個問題：“我們剛才做的對比實驗是在哪些相同的條件下進行的'？”這是一個既能讓學生回答得出來但又不能一下子就答完全的問題，促使學生動腦子想，經過大腦的構思才能回答正確。學生回答後，我及時地進行了糾正和歸納，把語言整理到最簡為止，得出結論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的温度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學生學會如何總結實驗結論，這樣，後面的兩個實驗老師不用教，學生就會模仿着説出來。使學生不但會操作而且會思維，能表達。這樣的學生才是我們一直想培養的，動手和思維相結合，能有擴散思維。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇2

《溶解的快與慢》是科教版《科學》四年級上冊第二單元的第五課。本節課是讓學生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素，讓學生經歷“問題—假設—驗證—證實”的科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。

教學時先啟發學生在已有經驗的基礎上接進行猜想，形成假設，再對提出的假設進行驗證。驗證時讓學生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學生對實驗現象的觀察、記錄和描述，從實驗現象中得出結論。通過動手操作，觀察，讓學生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。

通過教學這一課時，我有以下幾點做得較好：

一、我認為我思路清晰，實驗組織嚴密。

二、指導學生積極參與實驗

三、讓學生也從試驗中觀察到了現象，得出了結論。

四、學生體驗到了實驗的`樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。

不足：

一、在試驗時有些學生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現事故。

二、有的學生直接用手去拿食鹽。以後要教育學生切不可直接用手去拿是嚴重的藥品。

三、有的小組幾人爭着去攪拌，這説明事先沒有分工好。

在以後的試驗前我會注意讓學生做好這些。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇3

昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有缺乏之處，應該反思一下。

反思一：課堂容量。在當初進行優秀教案的時候，基本依照教材的基本內容，我佈置了5個主要環節。師生一起設計實驗計劃，同學操作攪拌對溶解影響的實驗，同學設計實驗計劃和交流，同學操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環節再加上其他一些小環節和銜接局部，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由於各個環節難以割捨，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關於這點我想，以後我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們儘量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1—2個環節研究的透徹一點，深入一點就好了。

反思二：實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓同學做實驗，2個杯子裏，一個攪拌，一個靜止，預設讓同學通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結果不是很明顯，在9個小組裏，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓同學分析他們的問題可能會出現在哪個環節，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自身分析，而是讓其他的同學進行猜想，這是無效的提問。在同學分析無果後，我讓同學課後領取方糖繼續實驗。其實依照嶽老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續操作下一個實驗。讓同學當場出現的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：規範的儀器操作。在課時進行到一半的時間後，我已經明顯的感覺到了時間的缺乏。一開始原本想讓同學在操作完第一個實驗後，把第一套實驗器材上交後領取第二套實驗器材，結果由於時間緊，我沒有讓同學的桌面上同時出現了2套實驗資料，這樣有可能在客觀上容易讓同學操作時，分散注意力，用第一套的資料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓同學在自身倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的做到2杯水的'水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來幹什麼的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上同學對儀器的規範使用，有負面的影響，需要注意和改進。

一個疑惑：由於溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那麼在課堂上我們要不要讓同學看到完整的溶解過程，假如是讓同學看到完整的過程，那麼時間是不夠的，方糖即使在熱水中，假如不借助攪拌，那麼30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不實際的，那麼藉助攪拌的話，可以讓同學能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有説服力。既然這樣的話，那麼就讓同學觀察到局部過程，能夠區別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中採用了第二種處置方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處置會是科學、合理的。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇4

在前幾課的溶解中，學生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到什麼因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法，他們在生活用品中也有這樣的經驗。本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，以實驗現象為依據，對實驗過程中通過人為控制所產生的兩個類似現象之間的差異進行對比分析的一種實驗教學過程。

在研究物體溶解快慢與哪些因素有關時，實驗前先規定在幾個“同樣”的條件下，如一定量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶解物（食鹽），然後讓學生分組進行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實驗，觀察比較實驗過程所發生的變化及實驗後的不同結果，這樣學生就比較容易發現一個小結論：攪拌能加快溶解。接下來仍然先規定在一定量的水，一定量且顆粒大小相同的溶解物，在水的冷熱不同的條件下，讓學生繼續研究溶解快慢有什麼不同，得出又一個小結論：温度高低會影響溶解的快慢。再接着給學生“一定量冷熱相同的水，在都不攪拌的條件下，給你兩小堆同樣多的同一種溶解物（如方糖或冰糖），想辦法使其中一堆的'溶解物比另一堆溶解得更快”的問題，通過學生想辦法自行設計實驗，探究新的問題，通過具體的對比實驗，得出另一個小結論：碾碎可以加快溶解。最後歸納綜合上述幾個實驗的小結論，獲得“攪拌、加熱、碾碎可以加快溶解”的新知識。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利於尋找出事物變化的規律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什麼要這樣做實驗的道理，這對於培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律的能力大有好處。

適當增加實驗的趣味性，使科學實驗的內容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實驗中由於存在着幾個可變化的不同條件，可能會產生實驗現象的某些差異，如果在組織對比實驗時把要進行對比這種差異的過程以競賽的形式表現出來，就更符合學生好勝的心理需求。如《溶解的快與慢》一課，做完三個小實驗後再給學生一種新的溶解物，對實驗的條件不加限制，讓學生想辦法使物體儘快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利於學生綜合運用所學的知識，同時對學生也很有吸引力。

總之，要在對比實驗教學過程中取得較好的教學效果，就必須根據教材內容、學生認知水平和實驗教學設備等，不拘一格地靈活選擇適當的教學形式，善於運用整體教學設計的原理進行對比實驗的教學設計，努力使教學設計過程與科學探究過程實現互相和諧的統一。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇5

新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動，把科學素養的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。本節課突出的特點是：

一、創設問題情境，激發探究慾望。

一上課，端起一杯涼開水，向裏放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在裏面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，並且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接着教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕鬆和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態。

二、由“扶”到“放”突破重點難點。

學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要採取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，並進行了演示實驗。然後讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的`理解逐漸加深。在課前談話時，我還採用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我説小明跑得快，怎麼證明？當我問到怎麼知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。

三、讓學生帶着問題走出課堂。

課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶着問題進入科學課堂，更應讓學生帶着問題離開科學課堂，課下繼續進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成遊戲之後，教師引導學生：這裏有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養等都得到了進一步的培養和提高。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇6

本節課，我的教學內容為《溶解的快與慢》這是一節控制變量下的實驗觀察課，這節課我的亮點表現在以下幾點：

1、實驗物質，採用，紅糖，現象明顯。

2、添加演示實驗，壓碎方糖的實驗實物展示，和設計方案的展示來指導學生設計攪拌和壓碎的設計方案和實驗操作。

3、學以致用，教學與生活相聯繫，讓學生自主經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程，並且把知識應用在了日常生活中，吃糖比賽，説説日常生活中的溶解現象等等。

這節課也有很多不足的地方：

1、不夠智慧，當學生由於心理作用説糖水不甜的時候，我應該讓她再次嘗一嘗

2、當問到壓碎和誰比溶解的比較的快的時候，學生説不出來，我應該把問題設置的層層推進，概念進階。

3、實驗混亂，我應該在學生説完攪拌和壓碎的實驗方案以後，我應該提示學生，做加熱實驗時不能攪拌，一次只改變一個變量，然後介紹四包紅糖，讓學生明確實驗材料如何加入，以及如何操作實驗。還有就是儘量關注全班學生。

收穫：這次的.研討課，讓我知道了，在以後備課的時候，要找教材後的課標，對課的認識上一個台階。對於課堂是教知識還是重體驗，應該以興趣培養為目的。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇7

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節課是什麼類型的課，觀察課？實驗課？還是方案設計課？根據整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節方案設計指導課，確定教學總目標後再設計如何在各環節落實目標。

第二，導入環節目標，創設生活情境，提出問題，順勢揭題。展開環節目標，三個實驗分別的地位和作用的區別：

①攪拌對比實驗，讓學生明確什麼是對比實驗，目的觀察驗證之前的猜測，初步知道對比實驗。

②温度對比實驗，指導學生哪些是對比實驗的相同條件和不同條件，制定方案，指導中完成。

③顆粒大小對比實驗，教師放手讓學生制定對比實驗方案，然後交流方案。

第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解討論怎麼研究的過程中，由於學生無法在教師多次的提問中提到要進行比較才能知道攪拌能“加快”溶解，最後直接提醒學生要作對比後才勉強開始討論對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多，我想可以直接提問“要知道攪拌能不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什麼比較呢？”來減少費時的師生一問一答式的無效引導。

第四，在進行加熱研究的相同條件討論時，對於“都攪拌”和“都不攪拌”這兩個條件，我個人認為學生無法做到也不可能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此，我直接提出“都不攪拌”來控制這個不可控因素，來保證這個對比實驗的'科學性，另外，攪拌加快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比實驗中“都攪拌”效果會不明顯，不利於學生觀察、對比，作判斷。

第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比實驗研究，是同一類型的實驗，如何讓教學設計如何能有層次感，這是需要探討研究的課題。

科學《溶解的快與慢》的教學反思 篇8

昨天我執教了《溶解的快與慢》一課，回顧整節課的教學，覺得有許多地方在設計和教學中有不足之處，應該反思一下。

反思一：

課堂容量。在當初進行教學設計的時候，基本按照教材的基本內容，我安排了5個主要環節。師生共同設計實驗計劃，學生操作攪拌對溶解影響的實驗，學生設計實驗計劃及交流，學生操作冷熱水和完整、碎塊對溶解影響的實驗，吃糖體驗溶解快與慢。這5大環節再加上其他一些小環節和銜接部分，整節課的容量比較大，趙海軍老師在一開始就提醒了我這一點，但是由於各個環節難以割捨，再加上沒有機會試教，所以一開始我在起點就犯了錯誤。關於這點我想，以後我們有機會在上沒有試教的公開課或者是上陌生班級的公開課，我們儘量的要降低教學目標，不要有過多的教學內容，只要把1—2個環節研究的透徹一點，深入一點就好了。

反思二：

實驗的疑惑最好當場解決。我設計的第一個實驗讓學生做實驗，2個杯子裏，一個攪拌，一個靜止，預設讓學生通過實驗，對比出攪拌的因素能夠加速溶解。可是結果不是很明顯，在9個小組裏，有2個小組不能得出這個結論，他們認為不能明顯的觀察出哪個溶解的更快。面對這樣的情況，我首先是讓學生分析他們的問題可能會出現在哪個環節，我第一個錯誤是沒有讓這2個小組自己分析，而是讓其他的學生進行猜測，這是無效的提問。在學生分析無果後，我讓學生課後領取方糖繼續實驗。其實按照嶽老師的觀點，我完全可以讓這2個小組的同學在接下來的實驗中，繼續做這個實驗，而不是讓他們和其他同學一樣繼續操作下一個實驗。讓學生當場出現的問題在課堂中就能得到解決。

反思三：

規範的儀器操作。在課時進行到一半的時間後，我已經明顯的感覺到了時間的不足。一開始原本想讓學生在操作完第一個實驗後，把第一套實驗器材上交後領取第二套實驗器材，結果由於時間緊，我沒有讓學生的桌面上同時出現了2套實驗材料，這樣有可能在客觀上容易讓學生操作時，分散注意力，用第一套的材料參與到第二個實驗；此外，原本設想讓學生在自己倒水的時候，用上滴管，以便更加精確的`做到2杯水的水量一樣多，結果滴管放錯了位置，放到了不需要滴管的小組內，讓不需要滴管的小組感到納悶，這個滴管用來幹什麼的？有個別小組甚至用滴管來進行攪拌。這2點失誤，使課堂上學生對儀器的規範使用，有負面的影響，需要注意和改進。

一個疑惑：

由於溶解現象的特殊性，在沒有攪拌的情況下，它的速度是很慢的。那麼在課堂上我們要不要讓學生看到完整的溶解過程，如果是讓學生看到完整的過程，那麼時間是不夠的，方糖即使在熱水中，如果不借助攪拌，那麼30分鐘左右也難以完全溶解，顯然在課堂中是不現實的，那麼藉助攪拌的話，可以讓學生能夠完整的看到溶解過程，但是這樣的話，在整個實驗中就有2個變量的影響了，難有説服力。既然這樣的話，那麼就讓學生觀察到部分過程，能夠區別到快與慢就好了。我覺得實驗的過程，在沒有完全結束的時候，就得出結論，這與我們科學的探究精神是不相符，也難以客觀、信服的得出結論。我雖然在課堂中採用了第二種處理方式，但是面對這樣的疑惑，我左右為難，實在不知道怎樣處理會是科學、合理的。