小學語文三年級《友誼的航程》教學片段

小學語文三年級《友誼的航程》教學片段

一位教師在執教蘇教版第九冊《友誼的航程》是這樣審題的：先板書題目、領讀、質疑，師生共同探討“友誼”和“航程”的意思之後，教師話鋒一轉：

師：“友誼的航程”，不就是指友誼航行的路程嗎?

生：(鬨堂大笑)

師：(詫異狀)：笑什麼?難道老師——

生：(齊説)：説錯了! ，

師：(作思考狀)：錯了?不會吧?為什麼錯了?顧名思義嘛!

生：(躍躍欲試) ，

師：(仍自言自語)：答案應該在書上(翻書)。

生：(受暗示，迅速翻書瀏覽，一陣緊張的沉默之後，陸續舉手)

師：根據課文內容，“友誼的航程”是中國海軍艦艇編隊的航程。

生：中國海軍艦編隊訪問了美國，離開聖選戈，又訪問了墨西哥、祕魯、智利等國家，課文中説，“在浩瀚的太平洋上留下了一道蔚藍色的航跡”。

師：哦，我明白了。(拿黑板擦擦去“友誼”，改成“蔚藍”)是“蔚藍”的航程，不是“友誼”的航程。原來是作者命題不嚴。

生：(齊)不對!

師：又錯啦(詫異狀)?

生：(迫不及待，參差不齊)：中國海軍艦艇編隊的出訪“帶走了中國人民的友好情誼”，所以命題為“友誼的航程”。

師：(恍然大悟狀)：哦，原來如此，(擦去“蔚藍”，恢復“友誼”)。老師在這裏對大家的熱情幫助表示最誠摯的謝意。(停一下)那麼課文是如何具體表現這“友誼的航程”的呢?

從認知角度來看，這個課例巧妙揭示了文章中心並加深了學生對題文聯繫的感知，而且有效地進行了結合語言文字來領悟詞義的基礎訓練。同時，學生在自主閲讀中，瞭解了我國海軍艦隊的出訪概況，初步感知了出訪中友誼傳播的廣度，為進一步理解訪問美國聖戈時所體現出的友誼深度作了必要的鋪墊。

在以上認知過程中，學生的思維活動不但是積極開放的，而且體現了思維的求異性和創造性，尤其對學生敢於衝破對教師、教材權威的迷信有着積極的意義。