多媒體計算機輔助教學總結

多媒體計算機輔助教學總結

隨着教育現代化的迅速發展和逐漸深入，多媒體計算機輔助教學（課件）已經越來越廣泛地應用於課堂教學。實踐證明，由於課件具有生動形象、交互性強、反饋及時等明顯的優勢，而小學低年級語文教材的特點是文字少,畫面多,加之他們的年齡特點,他們需要的是形式多樣、生動活潑的教學形式.而課件的運用則能大大促進教學形式的多樣化，增強課堂密度，提高課堂教學效果。

一、形象生動，激發興趣

魯迅先生説過，沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學中，我們可以通過多媒體計算機系統的生動圖象、優美音樂和有趣的動畫為學生創設一種生動、活潑的教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的學習慾望，讓學生主動探索，獲取知識。例如，教學小學語文第二冊《春天來了》一課時，首先利用多媒體讓學生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點點景物，接着在優美的歌聲中，小草探着頭從地裏鑽出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動着身子發芽的過程等。使學生從具體的事物中初步認識什麼是春天。然後教師抓住時機問：“還有那些景物和事物説明春天來了？”一石激起千層浪，學生積極展開思維，在這個過程中，多媒體課件對知識的形象體現引起了學生濃厚的興趣，使學生探究問題的積極性空前高漲。

二、動態顯示，突破難點

在小學低年級的語文教學中，有大量的歸類識字教學,我們常常覺得歸類識字是教學內容中的難點，用常規教學法不僅枯燥無味，而且難以達到理想的教學效果。計算機多媒體具有形象、直觀的特點。巧妙地運用它能使教學重點突出，化難為易，化繁為簡，幫助學生理解和掌握知識。例如，小學低年級語文的歸類識字教學中的一段多媒體動畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個木字旁，然後，從草地上又蹦出許多獨體字，如：風、公、兆、華、吾等。當“風”與“木”相碰時，就會碰出一個“楓”字，同時從草地上生出一棵楓樹；當“公”與“木”相碰時，就會碰出一個“鬆”字，同時從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計算機創設的動態情景，不僅使學生認識了這些帶“木”的合體字，而且認識了這些樹木的形態特徵有效地突破了歸類識字的難點，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習了歸類識字。

　三、雙向交流，因材施教

每一個學生的智力、能力、知識基礎、學習動機都存在着差異。因此在教學中，教師要正確對待差異，因材施教，因勢利導，做到統一性和多樣性相結合，使不同層次的學生都能各有所得，學有長進。計算機多媒體具有交互功能，信息反饋及時，人機能進行雙向交流活動，能很好地進行因材施教，使每位學生都有所發展。例如，在進行期末複習時，教師可設計色彩豐富、形式多樣的練習。學生根據自己的興趣和掌握知識的水平，自由選擇不同層次的練習內容在計算機上完成。在人機對話中，當學生輸入正確答案後，計算機會發出“好極了”來鼓勵同時記分；當學生輸入的答案不正確時，計算機會發出“彆着急，再想想”，同時給出文字提示，讓學生重新輸入。在語文複習中，還可以設計學生熟悉的遊戲棋。設計時形成坡度，由淺入深，通過一關自然進入下一關。教師則通過網絡監視學生的屏幕，瞭解學生的情況，對個別問題進行微觀指導。這樣的教學，既面向全體，又充分體現了全方位的個別教學，真正做到“因材施教”。

四、方便快捷，提高效率

我們都知道，在指導學生寫作時，教師常常要求學生注意觀察生活，注意觀察身邊的事物。但由於低年級學生觀察水平較低，觀察的目的性、順序性都不強，精確性也不夠。再加上身邊的事物有限，學生對於老師佈置的觀察任務有時會落空。如果充分運用計算機多媒體教學,就可以彌補這方面的不足。由於多媒體技術強，因而傳遞信息容量大，交互性強，轉換方便。如在指導學生寫金魚時，教師就可以將金魚的活動情況及金魚的個體形態進行攝相，然後輸入到計算機，在課堂上進行播放，引導學生再一次從金魚的整體到金魚的各個部位及金魚的動態，羣體活動進行觀察。這樣不僅彌補了學生觀察的不足，而且使學生在課堂上邊看邊想邊議邊寫，即省事又省時，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，既優化了教師的教，也優化了學生的學。大大提高了課堂效率。

總之，運用課件是一種新型的行之有效的教學手段和方法,因為它可以超越時空，大容量地儲存信息,直觀生動地展示畫面,學生歡迎,教師樂用，在語文教學中,能極大地增強課堂教學效果.因而,我們要根據教學的實際情況，針對教學內容,積極運用計算機多媒體輔助教學,讓課堂充滿情趣,做到情景交融，寓教於樂。從而增強語文教學的效果,提高課堂教學的效率，落實現代化教育技術的優越性。