二年級上冊《識字4》教學設計
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二年級上冊《識字4》教學設計
一、教材簡説
成語是我國漢語寶庫中的精華。它言簡意賅,能夠幫助我們以最簡潔的語言,把思想感情表達得淋漓盡致。讓學生從小了解、積累一些成語,對他們以後的説話、作文,將大有裨益。
識字4有三組成語。第一組是説人應該取長補短;第二組是説看事物要全面,不能以偏概全;第三組是説做事應該遵循事物發展的規律,不能急於求成。三組成語韻律和諧,讀起來朗朗上口。
二、學習目標
1.認識9個生字。會寫8個字。
2.能正確、流利地朗讀成語,體會其中的韻律感。
3.初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
三、教學建議
(一)識字寫字
1.生字的呈現。
在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字(板書、貼生字卡)。
2.生字的識記。
(1)藉助拼音認讀生字。
(2)小組交流會認的字,並説説識記的方法。
提示:村-寸,用減一減的方法;工-功,用加一加的方法;彰-障,用換一換的方法。
(3)你最喜歡和哪個生字交朋友,為什麼?(字詞的運用)
如,我最喜歡和功字交朋友,因為只有用功學習,才能把功課學好。
3.識字的鞏固。
(1)用開火車的.方式,鞏固和檢查生字識記情況。
(2)看字卡説詞語。如,寸──寸有所長。
(3)出示我會讀中的詞語,同桌互讀。
4.寫字指導。
本課八個要寫的字中,有六個是左右結構的字。書寫時,要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形,運用左右結構的字的書寫規律把字寫規範,寫美觀。
補:第四、五兩筆要短,右邊不過豎中線,左邊不要寫成。
拔:左窄右寬,捺要舒展,右邊不要寫成發。
所:左邊的筆順是。
助、功:右邊都是力字,橫折鈎的折筆要往左斜,不能寫垂直。
(二)朗讀感悟
1.自讀,要求讀準確,讀通順。朗讀成語時,要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多,要注意指導學生讀準字音。
2.師生對讀。老師讀前一個詞語,學生對後一個詞語。
3.生生對讀。一人讀一個詞語,或一人讀一節,互相正音。
4.齊讀,指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音:長-彰;天-山;功-成。
5.讓學生用自己的話説説,讀了這些詞語明白了什麼。
(三)實踐活動
1.讀成語故事,積累幾個喜歡的成語。
2.把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片,互相交流。
四、教學設計舉例
(一)故事引入,激發興趣
聽老師或同學講《拔苗助長》的故事,揭示課題。
教師簡介成語的特點。(如,漢語的成語大多由四個字組成,一般都有出處。有的成語從字面上不難理解,像後來居上。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思,像杯弓蛇影。)
(二)初步朗讀課文,邊讀邊想想成語的意思
1.出示識字4中的成語。
2.聽示範朗讀。
3.學生自己朗讀,讀準字音。
(三)資料交流
課前佈置預習,查找資料或請教父母,瞭解成語大意或故事內容。
1.學生自願上台交流。
我知道××××這個成語的意思是
我能講××××這個故事
2.請聽的同學説説,聽了同學的介紹,自己知道了什麼。
(四)讀詞識字
1.自由朗讀,不會的字看書上的注音拼讀。
2.自願讀,師生正音。提示:寸,平舌音;彰、障,分清聲調。
3.出示字卡,學生認讀。
4.小組合作識記生字。
5.指導讀全文,讀出韻味,鞏固認字。
(五)課外閲讀指導
1.讀本組後面的課文,想一想,課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
2.找成語故事讀一讀,積累幾個你喜歡的成語。
五、資料袋
1.尺有所短,寸有所長。
尺比寸長,但運用的場合不同,尺有顯得短的時候,寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》:夫尺有所短,寸有所長。
2.坐井觀天
坐在井裏看天。比喻見識有限,眼光短淺。出自《韓愈·原道》:坐井而觀天。曰天小者,非天小也。
3.管中窺豹
管,竹管;窺,從孔隙中看。從竹管孔中看豹,只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分,未能看到事物的全貌。
4.一葉障目,不見泰山。
障,遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛,就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物矇蔽,看不到事物的本質或全體。
5.相得益彰
相得,互相配合、映襯;益,更加;彰,顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。後泛指兩者之間互相映襯,更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《聖主得賢臣頌》:聚精會神,相得益彰。
6.拔苗助長
把禾苗拔高,幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事,説明不顧事物的發展規律,急於求成,結果反而把事情弄糟。
7.瓜熟蒂落
瓜熟了,瓜蒂自然脱落。比喻條件或時機成熟,事情自然就會成功。出自宋代張君房《雲芨七籤》:瓜熟蒂落,啐啄同時。
8.水到渠成
渠,溝渠。水流到的地方自然成渠,比喻條件成熟,事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》:水到渠成,不須慮。
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