淺析基礎寫作課程教學改革的實踐研究的論文

論文關鍵詞：基礎寫作 教育技術學行動研究 教學改革

論文摘要：如何在現代信息技術環境下，時《基礎寫作》課程進行教學改革是一次有益的實踐探索。本術首次嘗試運用現代教育技術學的行動研究，實現時傳統寫作學的現代意義上的課程教學改革，包括提出問題：制定方案；實施方案；反忍及總結。

1、提出問題

《基礎寫作》是漢語言文學、對外漢語和新聞專業的一門專業基礎課，以培養學生的寫作能力和提高整體文化素質為目標，其實踐性、應用性較強。目前，一些高校的《基礎寫作》課程教學仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的傳統教學模式中，存在着課程內容與形式單調、教學資源與案例匾乏，寫作評價方式不科學和寫作理論與實踐嚴重脱節等突出問題。如此，導致學習者始終停留在寫作理論層面，不能將所學理論應用於實踐去解決具體問題。隨着現代信息技術的發展和課程改革的需要，利用教育技術學的行動研究法開展《基礎寫作》課程教學的全面改革成為一次有益的實踐探索。

2、制定方案

2—1調整教學目標

傳統的寫作教學目標總是定位在學生綜合素質能力的提高上，但往往在教學過程中無法具體操作。綜合素質能力的提高是一個漫長而潛在的過程，需要配合多學科的綜合發展，絕不是基礎寫作課程就可以完成的。針對這一現狀，基礎寫作課程必須要調整自己的教學目標，以實踐應用型較強的教學效果。

現代的寫作學的教學目標應該從綜合素質能力具體到學生寫作能力的提高上。當代大學生不僅要了解和掌握寫作的規律、基本原理、各種文體的特徵和寫作要求，更重要的是能夠利用現代信息技術，實現自主閲讀、自覺寫作和自我評價能力的培養。

2—2教學內容模塊化

本課程的教學內容分三部分：第一部分，原理論。包括寫作目的論、主體論、客體論、本體論、過程論、技巧論，屬理論教學部分，由教師課堂講授完成；第二部分，文體論。包括新聞文體、文學文體、理論文體和應用文體，屬實踐教學部分，作為學習重點，由小組協作完成，並要有相關的寫作成果；第三部分，教學論。包括寫作教學的前言和熱點問題，以教師和學生互動討論完成。

2—3構建新型教學模式

傳統寫作教材都是從抽象到形象，從一般到個別，從理論到實踐，它的弊端就是枯燥煩瑣接受困難效果不好；新的教學改革就是上述方法來個大換位，即從形象到抽象，從個別到一般，從實踐到理論。這樣，才符合人類認識規律，符合寫作規律，也能提高學生的寫作學習的興趣。這個思路體現在課堂教學上，就是範文引路，模仿為主，多看少講，注重操作。以學生動腦動手為主，師生互動，創造生動活撥的課堂氣氛，力爭在遊戲般的情境中提高學生的學習自主性，切實提高學生的現代的寫作能力。教學環節上把握閲讀—講析（討論）—模仿—講評這樣一個基本流程。

為了實現調整後的寫作教學目標，新型教學模式把教學過程分為“任務驅動一自主學習一協作學習一小組彙報一疑難問題討論一教師點評一課後反思一課程評價”幾個階段，並藉助任務驅動，構建出“任務嚮導十任務驅動+多項互動+網絡輔助”的.多元教學模式。

2—4搭建學習的平台

信息化環境下開放的、虛擬的軟件環境是學生學習的重要場所，並且對高等教育教學質量的影響越來越大。引人互聯網，搭建一個師生可以進行信息交流與共享創意的平台，實現傳統寫作教學與現代網絡寫作教學的互補。學生可以在這樣一個虛擬的網絡學習社區，自己開發文章寫作項目、閲讀信息資源、交流寫作心得體會。教師也可以隨時將自己的教學案例、資源等上載網絡學習社區，供學生交流討論，為傳統寫作教學開闢第二課堂，真正實現寫作的生活化。

2—5建立寫作評價機制和寫作檔案

由於寫作學科本身具有個體性和動態綜合性的特點，文章寫作的考核評價機制更是應該適合寫作學科的特殊性。因此，要建立一個寫作評價體系和科學化的社會規範，寫作的實踐改革問題才能得到根本性的解決，才可以徹底否定寫作“三無論”（無規律、無作為、無前途）和“三不論”（不可知、不可言、不可教）。

寫作教學的實踐成果主要體現在學生的作品中，這也是決定寫作教學改革成功與否的關鍵環節。要看到寫作教學的顯著成果，就需要建立一個學生寫作檔案。可以在每屆學生開課之初提出寫作要求，從第一篇摸底作文到結課的考核作文，教師據此分析學生的寫作情況，讓學生看到自己的寫作水平的變化，認識到自己的寫作問題。

3、實施方案

3—1任務驅動

根據教育技術學的行動研究，在《基礎寫作》的課程教學設計中，我們可以根據寫作文體的不同採用多樣化的教學方式，並要求學生在每種文體學習結束後完成具體的寫作任務。

（1）寫作規律、主體論、客體論、本體論、過程論、技巧論等理論部分，由教師課堂講授和學生自主學習來完成。同時可以建立寫作理論的有關討論，將討論內容作為教學案例存人寫作教學檔案。

（2）寫作的四大文體部分，作為學習重點屬實踐教學部分，由學生個人或小組協作完成，並要有相關的寫作成果，收人寫作檔案。

（3）寫作的教學論部分，包括寫作學科的現狀、發展趨勢、教材和教學理論建設，通過教師介紹專著、學術報告和學生網絡信息檢索共同完成。在課程學習之初，教師介紹完本課程的學習方法和學習任務之後，引導學生提出自己感興趣的寫作對象和目前的寫作熱點。確定主題後，在網絡學習社區進行交流與共享創意。

3—2自主學習

學生根據學習任務，通過課本知識的學習，再查閲圖書文獻、相應的網絡資源做以補充，並登陸網上學習社區的討論區提出自己認為有價值的問題，和老師同學共同討論。如寫作的規律“物一意一文”轉化律和靈感寫作是否矛盾，怎樣解釋這一現象，學生可以通過自己的寫作實踐進行驗證，與老師、同學共同探討。

3—3協作學習

小組成員通過白主學習後，通過各種方式進行信息的交流和資源共享，並將有價值的問題與大家共同討論（如qq羣等）。經分析討論後，對所承擔的寫作理論和方法進行知識梳理，製作ppt，查找和建立教學案例，並在小組之間討論、評價、給出建議，使其逐步完善。最後，將小組討論後的結果（問卷調查、寫作教學設計）上載網絡學習社區，師生共同交流、評價、給出成績，並選出優秀作品代表，或典型寫作案例代表，分析不足和產生問題的原因，交流寫作感想和體會。

3—4小組彙報

經過小組成員之間的友好協商，選出一個代表做好的ppt課件對全班同學進行寫作基本知識的梳理，並進行案例分析，幫助同學從理論層面過渡到應用層面。如：小組彙報分析“當前大學生的寫作現狀和反思”的案例，可以通過調查問卷的方法採集數據信息，總結大學生寫作問題出現的原因。這樣，學生在小組協作的過程中，不僅實現了學習的積極主動，也完成了寫作理論到實踐的轉化。

3—5疑難問題討論

寫作學習小組的彙報，主要以文章評講的方式進行。由小組成員提出在寫作過程中遇到的有待於解決的問題，並組織同學們展開討論，尋求問題的答案。如小組研究沒有意見統一，就可以把問題帶到課堂上與老師同學一起討論，最後小組成員總結形成書面材料上載網絡學習社區。

3—6教師點評

通過小組彙報及課堂集體討論後，教師總結課堂彙報時出現的問題和好的一面，對討論遺留問題給予指導，以便學習者深入到下一步的學習。例如，小組彙報完寫作技巧舉要，教師應指出寫作技巧的使用情況、傳統寫作技巧與現代的寫作技巧的區別。

3—7課後反思

通過任務驅動一自主學習一協作學習一小組彙報一疑難問題討論一教師點評這一階段的學習，將自己的感觸，存在的問題，對課程的建議進行總結，上載網絡學習社區。

3—8寫作測評機制

文章寫作必須有個科學的社會規範，這樣對文章的評價才能有個參考的標準。

寫作評價考核標準如表1所示。

4、反思及總結

利用教育技術學行動研究的方法，是基礎寫作教學改革的一個重大思路。現代信息技術，即網絡資源搜索、虛擬的寫作社區，是基礎寫作教學革新的有利保障，對於基礎寫作教學的實踐改革是一次有益的嘗試。雖然，利用現代信息化的教學環境在不同的學校還存在一些技術上的問題，但基礎寫作教學要實現合理、深刻、全面的改革就必須要嘗試這樣一些新的方法和技術。