小學數學四年級《相遇問題》説課稿

各位領導、老師：

您們好！

今天，我説課的內容是津教版四年級上冊第四單元《三步計算和應用》中的相遇問題。從以下三方面進行我的説課：分析教材，理清思路。優選教法，注重學法。優化程序，突出主體。

一、分析教材，理清思路

本節知識是在學生初步掌握了速度、時間、路程的關係之後進行的教學。本內容和實際生活有一定的聯繫，藉助生活原型，可更好地解決數學問題。學好此內容，也為後繼學習做好鋪墊。

本節課的教學目標是：

1、知識目標：明確相遇問題的特點。理解基本數量關係。正確分析解答相遇問題。

2、能力目標：通過本節課的教學，培養學生動手操作、分析、推理能力及探索創新、合作學習的意識。

3、情感目標：通過本內容和實際相結合的教學，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悦。

在實施知識目標過程中，重點是讓學生在“做”中發現規律，從而理解相遇問題的數量關係，掌握解答方法。

二、優選教法，注重學法

學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程，好的教法是引導學生自己去發現，主動去探索。課上我為學生創設一系列活動，讓學生做中學，學中做。做中悟，悟中創。教師則是一個組織者、指導者、幫助者及促進者。除此之外，我還有針對性地引導學生選擇學習方法，使不同層次的孩子學到不同的數學，使每個孩子都體驗到成功的喜悦。

三、優化程序，突出主體

本節課的教學流程是：創設情境、實踐探究、鞏固深化、課後小節。

（一）創設情境

1、引發思考：每天早晨揹着書包來上學，馬路上是一番怎樣的景象？（學生們會很快地説出：車多、人多）

2、播放錄像：注意觀察馬路上的車輛在行駛的方向上有哪些情況？（在現實的情境中，學生髮現了車輛在行駛的方向上有以下情況：相對、相反、同向）

[建構主義的教學觀強調用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新經驗意義的建構以及對原有經驗的改造和重組。基於此，課始創設了一個與現實生活緊密聯繫的.情境，使學生能主動地在與情境的交互作用中學習。]

（二）實踐探究

1、理解意義

（1）揭示課題——相遇問題

（2）制定目標——看到這個課題，你想研究哪些內容？

（教師依學生所説歸納出學習目標並板書：意義、規律、應用）

（3）聯繫生活——提問：在實際生活中還有哪些情況屬於相遇問題？

（4）歸納小結——要想出現相遇的情況應具備哪些條件？

（5）教師指出——本節課側重研究兩個物體“同時”行進的規律。

2、實踐操作。

小組合作：

（1）利用相遇卡，兩位同學同時從兩端行進，一位每次行3釐米，另一位每次行進2釐米。

（2）每行進一次把數據填入表中。

（3）觀察表中的數據，研討發現了什麼？

設計這一實踐活動的目的，是讓學生在“做”中感受兩物體同時從兩地相向而行的運動規律。

①兩者之間的距離越來越小，直至為0，即相遇了。

②相遇時，兩者所用的時間是一樣的，各自所行路程之和等於總路程。

③因為速度有快有慢，所以，在相遇時，各自所行路程有多有少。學生在活動中把直接經驗內化為知識能力，更好地去理解相遇問題的解題規律。

3、應用規律

例：（媒體出示）90頁，例3

（1）自己選擇學習方式。

A獨立完成（鼓勵用多種解法）

B藉助教材（依據小標題列式解答）

C請教同學。

（2）指名板演，講解思路。

[在例題的教學中，突出讓學生藉助實踐經驗解決問題。屏棄了過去的整齊劃一的教法，對在實踐活動中體驗好的學生，讓他們獨立完成。對善於與人交往的學生，讓他們向同學請教。對樂於藉助教材的學生，讓他們看書，依提示解決問題，最大限度地發揮了學生的主動性。]

（三）鞏固深化

1、口答：

先説説解答思路，再列式計算——目的是鞏固新知

小明和小芳同時從自己家出發相向而行。小明每分走42米，小芳每分走48米。經過4。5分兩人在學校相遇（學校在兩家位置之間）兩家相距多少米？

2、自選——讓學生依個人掌握知識情況，選擇練習題。

（1）練習十八1、2。

（2）兩輛汽車同時從一個地方向相反的方向開出，甲車平均每小時行44。5千米，乙車平均每小時行38。5千米。經過3小時，兩車相距多少千米？

3、編題：

小紅每分跑300米，小明每分跑320米，自己設計運動情況並編題。

[設計開放性的練習，使學生在發散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。]

（四）課後小結

談一談本節課有什麼收穫？