《莫泊桑拜師》説課稿6篇

作為一名教學工作者，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《莫泊桑拜師》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《莫泊桑拜師》説課稿1

一、説教材：

《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敍事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。課文刻畫了孜孜以求，勤學苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。

二、説教學目標：

由於教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：

1、學會本課7個生字，理解生字組成的詞語。會用“酷愛”“滔滔不絕”造句。在讀通課文時，注意“直截了當”中“截”的讀音指導。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據字、詞、句的體會讀出人物當時的語氣，挖掘人物的內在思想、性格特點。能結合實際體會福樓拜3次指導莫泊桑的教誨，學會把如何寫作運用到自己的實際學習中。

3、憑藉課文具體的語言材料，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質。

鑑於教材中詳細敍述了3次請教的過程，而六年級學生已經有了一定的閲讀能力，通過自學批註、朗讀感悟，明確福樓拜3次話語的含義，以及莫泊桑如何虛心請教、勤學苦練的行動成了本課學習的教學重點，特別是對福樓拜3次教誨的含義的理解以及語氣的朗讀更是重中之重。

本課的教學難點應該着力在學以致用上，在瞭解福樓拜説的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現狀。當然，作為一個小學生，對生活的體驗和感悟不是十分豐富，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點之一。

我預設2課時加一個小練筆完成本課的教學目標。

三、説教學過程：

（一）第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什麼思考？由這個引發3個思考：1、莫泊桑是怎樣的人？2、請教什麼？3、“師”指誰，怎麼教？（板書：莫泊桑拜師打上3個問號）

學生帶着疑問初讀課文，並自學生字詞語。然後，交流收穫，解決前面的3個疑問。在交流“莫泊桑是怎樣的人？“師”指誰？”時，除了讀好第一節，我相機把有關莫泊桑資料做些補充。在交流“請教什麼？怎麼教？”2個問題時，能把課文條理梳理清楚即可。我在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。至於“請教什麼？怎麼教？”能找到課文內容，能讀熟練即可。為下課時學習作鋪墊。

在邊讀通課文，邊梳理課文層次的同時，我注意字詞讀音的指導，如：“直截了當”中“截”的讀音指導。聯繫上下文，理解“酷愛”“滔滔不絕”等詞的意思。

（二）第二課時的設想。這課的教學預設是通過5個環節進行的。

第一環節：回顧舊知中抓切入點，堅持在有疑中學習。

複習回顧第一教時內容：這篇課文講了一件什麼事？教師小結過渡：默讀2-9小節，看看福樓拜每次都是怎樣指導的？抓住關鍵的語句來談一談，這是我們這節課主要解決的問題。這個切入點是順着第一教時遺留問題展開的，由於第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

第二環節：自主學習中悟重點段，引導在批註中學習。

學生自己默讀課文，找出寫福樓拜指導莫泊桑拿的句子。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閲讀感悟。例如：説的話中感悟到什麼？通過某個字，某句話，讀懂了什麼？寫批註便於引導學生在開放的空間中自主閲讀、自我感悟，特別是高年級段學生，有了較強的閲讀感悟能力，所以對於本文，我引導學生採用邊自學，邊寫批註的方法。

第三環節：交流朗讀中解疑難處，力求在讀議中學習。

在學生比較充分的自主合作學習後，啟發交流。由於教材中3次求教的過程我預設為本課的重點。在3次求教過程中，感悟人物品質是本課的重點也是難點，所以在交流時，這幾個地方我注意了提醒：第一次求教中引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的人物性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣，體會福樓拜指導莫泊桑要長期觀察。第二次求教中緊扣“萬般無奈”“滔滔不絕”“天天”“全神貫注”等詞，以及九個問句，激發學生朗讀和思考，體會這次的指導重在指導莫泊桑要仔細觀察；第三次求教則抓住“才氣就是堅持寫作的結果”、“光仔細學不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點”等句子，體會這次的指導重在寫作要寫出獨特之處，引出白描的寫作方法，從而體會到福樓拜循循善誘的指導。

第四環節：學習寫作方法，嘗試在讀寫中積累。

找一位班級裏比較有特點的學生，讓大家仔細觀察，用本課學習的白描的寫作方法，將自己所觀察到的寫下來。

《莫泊桑拜師》説課稿2

本文主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜循循善誘、關心後輩的名師風範。文章共10個自然段，可以分為三個部分來理解——第一部分是第1自然段，寫莫泊桑為了使作品具有特色，拜福樓拜為師。第二部分是第2～9自然段，寫莫泊桑向福樓拜請教，福樓拜悉心指導，莫泊桑銘記在心，勤於觀察。第三部分是第10自然段，寫莫泊桑經過努力，終於寫出了許多有影響的名著。文章的第二部分值得品味，兩個人的個性特點在這部分內容裏有着鮮明的體現。內容本身層次很清楚，説理也較透徹，具有很強的指導意義。我們在閲讀時，不僅要理解文章的內容，還應從中獲得關於學習、寫作的方法。

1、 初讀

揭示課題後，先簡介莫泊桑，後激趣談話：像莫泊桑這樣的大作家，並不是一開始就能寫出好作品的，也是一個不斷學習，不斷提高的過程。他是怎樣拜師寫作的的呢？接着讓學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不懂的詞語或是聯繫上下文解決。檢查自讀情況時，可指名按自然段讀課文，教師幫助正音，相機抽查一些詞語的意思。在學生把課文讀通順的基礎上，應讓學生默讀全文，感知大意，思考：莫泊桑為什麼要拜師？他怎樣拜師求教的？他拜師後是怎樣做的，結果怎樣？教師適時引導，扣位“拜師”這一事件，直入重點段落，理清課文脈絡。

2、精讀

本文着重寫莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況，主要寫了師生二人之間的對話，點撥學生弄清作者想要告訴我們的兩點：一是師生二人善教與勤學的特點；二是寫好作品必須從哪些方面努力。抓住這兩條線索學習課文，便能事半功倍。然後便可從最後一個自然段的“莫泊桑把老師的話牢記在心頭”切入，讓學生仔細閲讀課文，思考：莫泊桑幾次向福樓拜請教？福樓拜每次都説了些什麼？每次所説的話中哪句話最關鍵？在學生讀文的基礎上，教師指導學生圍繞莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況，福樓拜每次都説了些什麼？所説的話中哪句話最關鍵？讓學生體會重點句A、“是你的功夫還不到家。”B、“怎麼會沒有什麼好寫呢？”C、“光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。感受莫泊桑的勤學和福樓拜的善教。

《莫泊桑拜師》説課稿3

《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敍事寫人文章。這篇文章主要是寫“從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導”的事。課文刻畫了孜孜以求、勤學苦練的莫泊桑和直言不諱、循循善誘的福樓拜。教材既能給學生習作上的範例指導，又能在學習中進行品德教育，是一篇進行語文教學與審美教育完美結合的好教材。

由於教材面對的是六年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：

1、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話，從中懂得仔細觀察，不斷積累，勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

2、憑藉課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

教材中詳細敍述了3次請教的過程，而六年級學生已經有了一定的閲讀能力，通過自學批註、朗讀感悟，明確福樓拜3次話語的含義，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神成了本課學習的教學重點，特別是對福樓拜3次教誨的含義的理解以及語氣的朗讀更是重中之重。

本課的教學難點應該着力在學以致用上，在瞭解福樓拜説的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現狀，學習寫作方法。

第一環節：回顧舊知中抓切入點，堅持在有疑中學習。

複習回顧第一課時內容：請學生簡單介紹莫泊桑是怎樣的'人？這樣了不起的人物拜師的原因是什麼？拜誰為師？你瞭解他的老師嗎？在此基礎上過渡：莫泊桑是怎樣向福樓拜請教的呢？請同學們快速默讀2——9自然段，看看莫泊桑一共向福樓拜請教了幾次？（3次）

這個切入點是順着第一課時遺留問題展開的，由於第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

第二環節：學習莫泊桑三次求教的經過。

在學生比較充分的自主學習後啟發交流。由於教材中3次求教的過程我預設為本課的重點，為了能更好的幫助學生理出思路，我設想主抓以下問題引導學生交流：

1．莫泊桑帶着什麼問題求教的？福樓拜教導的哪句話最關鍵？

2．福樓拜是怎麼説的？從中可以看出他是一個什麼樣的老師？

3．莫泊桑又是怎麼做的？從中可以看出他是一個什麼樣的學生？

問題看似簡單，但每個問題都給學生自己學習、自己感悟提供了空間，倡導學生獨特的閲讀見解。當然，對於偏離文本的理解，我也會適時引導點撥。

在3次求教過程中，感悟人物品質是本課的重點也是難點，所以在交流時，這幾個地方我注意了提醒：第一次求教中引導學生抓住“坦白”“直截了當”體會莫、福兩人的性格特點，邊讀邊談感悟，從而讀出語氣。第二次求教中緊扣“萬般無奈”“滔滔不絕”等詞，激發學生朗讀和思考；第三次求教則抓住“這些作品，表明你有了進步。但青年人貴在堅持，才氣，就是堅持寫作的結果。” “對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。”進行朗讀感悟。

第三環節：學習第三段

指名讀。思考：莫泊桑是怎麼做的？結果怎樣？

第四環節：總結全文，滲透寫作方法。

同學們，課文主要寫莫泊桑三次求教福樓拜的經過，着重寫了師生二人的對話，從他們的對話中我們瞭解到了一個怎樣的老師？一個怎樣的學生？從他們的對話中，你受到了什麼啟發？你打算今後怎樣向莫泊桑學習？

教師適時小結：這些寫作方法不只對莫泊桑適用，對我們在座的每一位同學都適用，希望同學們能牢記這些寫作方法，讓你的作文更上一層樓！也許在不久的將來，我們班內也會湧現出一批大作家。

第五環節：佈置作業。為了讓學生靈活運用學到的寫作方法，特設計這樣的作業：觀察咱們學校放學時的情景，以《放學》為題，寫一篇作文。

《莫泊桑拜師》説課稿4

課文敍述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。本文按事情發展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敍述條理清楚，層層推進，由指導如何觀察到如何寫作一目瞭然。

為突破難點而深層挖掘

第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細緻的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這裏一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎麼會沒有什麼好寫的呢？”這一主題時，我設計了三個層次：首先是根據文中的問句説一説到底有哪些東西可以寫，這是引導學生根據文本內容展開想象，變文字符號為情境畫面的過程；然後啟發學生思考：如果今天你來觀察，你還能看出什麼？這是對文本內容的一個拓展，教會學生在這個情境中看到更多的東西；第三步再次提出要求：這還僅僅是馬車，如果是馬路上的一切呢，還有哪些可以觀察的？幫助學生學會觀察，為後面的作業（寫觀察片段）做好鋪墊。

為發展能力而適度拓展

課文內容結束後，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，並節選了其中一段關於馬車的描寫，引導學生閲讀評析。之所以這樣設計，是引導學生在片段裏與課文再次“會晤”，去把握人物特點和寫作方法，在不知不覺中，將自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。同時也是為課後的練習提供範例子，幫助學生提高寫作能力。

但這裏的拓展是要適度的，才能收到錦上添花的效果。説到這裏我想起了王老師的主頁上琅小分校陶靜的那篇《對語文教學中“拓展熱”的冷思考》，説到了返語文化、反文本化、無重點化、無中心化等等低效甚至無效的拓展，我覺得説得很有道理。在出示莫泊桑的關於馬車的描寫時，一開始我找到了好幾段，都捨不得放棄，就一股腦兒端給學生，結果孩子們匆匆瀏覽，沒有時間細細品位，更説不出其精彩之處了。再如關於幫助學生理解“特點”的圖片，第一次試教時我出示了三張，趙本山、陳佩斯和葛優的，結果學生忙着看漫畫了，也失去了觀察、找特點的本來意義。由此可見，紮紮實實的拓展應該是明確目的、恰當適度的，而絕非形式上的花樣增多，內容上的簡單堆砌。

體現工具性、人文性的統一

文章主要有兩條線索，一是師生二人善教與勤學的特點，二是寫好作品必須從哪些方面去努力。教學設計時我是以第一條線索為主，抓住師生二人的神態、心理等特點，引導學生體會莫泊桑的勤學和福樓拜的善教，並以此設計了板書。其實原來的板書設計是着重於第二條線索的，即板書為仔細觀察，抓住特點，貴在堅持，但後來又考慮避免上成作文課，所以還是決定以這條情感線為主來進行教學。

袁浩老師在《上好家常課》的講座中指出：小學語文課要關注工具性和任文性的統一。在教學第一次請教時，我抓住對“功夫”一詞的理解展開教學，區別“功夫”和“下功夫”。“功夫不到家”中的“功夫”指的是寫作水平、寫作能力、技巧等，“下功夫”就是肯吃苦、勤練習，引導學生迴盪前文：從哪些地方可以看出莫泊桑在下功夫？關於功夫的設計也是三易其稿，最開始是拿出兩個選項，即“本領”和“努力的程度”來由學生選擇，通過迴盪前文引導學生選擇第一種“本領”的意思。但通過反覆研讀文本，我們發現這裏的“功夫”也含有“還需要再努力”的意思，而且第五小節中老師的話“肯吃苦、勤練習”也是要他繼續努力的，所以將這裏的設計改為了讓學生辨析“功夫”與“下功夫”來引導教學。當然，這樣的處理是否恰當，還有待老師們商榷。

為了充分發揮學生的自主性，在進行第三次請教的教學之前，我先請學生自己想一想：第一次莫泊桑因為寫出來的文章不生動而焦急萬分，第二次他因為不會觀察而萬般無奈，這一次，他的心情又會怎樣呢？這是一個發揮學生自主性的過程，自信的孩子會覺得莫泊桑會很高興，這次一定行了。而內斂的孩子則認為他的心情是緊張的，忐忑不安的等等。然後再進入第三次請教的教學，讓學生自己發現福樓拜對莫泊桑的肯定和新的要求。

當然，教學的設計與實際教學過程總是還有出入，不到之處，還懇請各位老師指教。謝謝大家！

《莫泊桑拜師》説課稿5

尊敬的各位老師：

你們好！今天我説的課題是《莫泊桑拜師》，下面我從三個方面説説這堂課的設計：

一、 教材分析

《莫泊桑拜師》這篇課文敍述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導寫作，經過老師的細心指導，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、 感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的好學、勤學苦練的精神。

3、 懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

二、 説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。 點撥法，高年級的段的學生，有了較強的閲讀感悟能力，所以對於文本，我又採取了這種教法。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和批註法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閲讀習慣。

三、 説教學過程

（一） 第一課時教學設想

第一教時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什麼思考？由這個引發3個思考：

1、莫泊桑是怎樣的人？

2、請教什麼？

3、“師”指誰，怎麼教？

學生帶着疑問初讀課文，並自學生字詞語。然後，交流收穫，解決前面的3個疑問。在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識。為下課時學習作鋪墊。

（二） 第二課時教學設想

1、 在回顧舊知中切入

複習回顧第一教時內容：請學生簡單介紹莫泊桑是怎樣的人？福樓拜是怎樣的人？教師小結過渡：被譽為“世界短篇小説巨匠”的莫泊桑在什麼樣的情況下再三請教作品被喻為法語典範的福樓拜的？而福樓拜又是怎樣指點的呢？這個切入點是順着第一教時遺留問題展開的，由於第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

2、 自主學習中悟重點段，引導在批註中學習。

莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細緻的、有效的觀察是現在的孩子所欠缺的，這裏一連串的問話也體現了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎麼會沒有什麼好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句説一説自己有哪些發現、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發思考；然後引導學生再讀思考，你還能懂得什麼？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字裏行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步瞭解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什麼？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。

高年級段學生，有了較強的閲讀感悟能力，所以對於本文，我引導學生採用邊自學，邊寫批註的方法。

學生自己默讀課文，找出寫莫泊桑的句子，找出寫福樓拜説的話。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閲讀感悟。例如：説的話中感悟到什麼？通過某個字，某句話，讀懂了什麼？

3、適度拓展

課文內容結束後，我向學生簡單介紹了莫泊桑的作品，一段關於馬車的描寫，引導學生閲讀評析。

一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：

A、賞析《項鍊》片段。

B、仔細觀察放學時的校門口，寫意小片段。

以上，是我從教材、教法學法、教學過程三方面對文本進行的説明，我的説課到此結束，有不足之處請各位老師提供寶貴意見，謝謝各位老師！

《莫泊桑拜師》説課稿6

現狀分析與思考

面對中年段的學生，作為一名語文老師，我最害怕的就是聽到這樣一句話：“老師，我沒什麼好寫的”。同樣的一句話，出自孩子們的嘴裏，雖有困惑，但也不乏推託之意。浮躁的心理，畏難的情緒，時常阻礙了孩子們學習的腳步。“少、慢、差、廢”的語文課堂，更造成閲讀與寫作的教學無法得到和諧的統一。

如何改變現狀，將“認知、能力、情感”三維目標有機地整合，構建多元化的課堂，促進教學的高效？成為我教學設計悉心研究的主題。

文本研究與解讀

《莫泊桑拜師》，是鄂教版小學語文第八冊中的第九課。課文給我們講述了從小酷愛寫作的莫泊桑為了寫出好作品，拜福樓拜為師，三次登門求教，福樓拜給予了悉心指導的事。表現了莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風範。

莫泊桑拜師，早已成為文壇中的一段佳話。咱們的目的只是在課堂上讀故事，知內容，識名人，學字詞嗎？不是！課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解，課文裏有閃耀的人物品質等待咱們去發現，課文裏更有寶貴的學習方法急需大家去探究。縱觀教材在本單元中的作用與地位，針對現今學生的學習狀況，我確定下教學目標：

教學目標：

認知目標認識5個生字，會寫8個生字，瞭解課文主要內容

能力目標與莫泊桑一同拜師，從學習中提高寫作能力；培養學生對語言文字的感悟能力，思維能力，朗讀能力。

情感目標瞭解莫泊桑三次拜師的過程，感受到人物的品質特點，幫助培養學生虛心求學的學習態度。

教學重點：

有感情的朗讀課文，感受莫泊桑虛心好學，勤學苦練的精神

教學難點：

引導學生讀懂福樓拜和莫泊桑的幾次對話，從而感受人物特點、品質以及提高寫作水平的主要途徑。

教學剖析與點津

一、與莫泊桑一同拜師，求學習態度

1、找準切入點，感知人物

在預習中，學生們就初步認識了文中的兩位主人公——19世紀法國大文豪，莫泊桑與福樓拜，並對他們充滿了無限的崇敬與嚮往。“自由地讀讀課文，他們給你留下怎樣的印象？”學生在初讀中感受到莫泊桑的虛心好學、勤學苦練和福樓拜的誨人不倦。由此切入全文，以文章人物為主線，起到了提綱挈領的作用。

2、抓穩閲讀點，品析人物

文章段落中分散着無數個關鍵詞句的閲讀點，如何使其“牽一髮而動全身”？那得靠教師的“精問”。“文中哪些地方令你感受到莫泊桑的虛心好學、勤學苦練？”頓時，莫泊桑質疑的“坦白“，求教的“急切”，觀察的“全神貫注”，若干個閲讀點凸現出來。人物的精神品質呼之欲出。

3、強化精讀點，深化人物

在教學過程中，還必須重視朗讀的訓練。“讀書百遍，其意自見。”通過對重點語段的朗讀，可以加深學生對文本的理解和感悟。這就需要確立精讀點。本課人物對話較多，而且語氣、神態各不相同。因此，課堂上指導學生有感情地朗讀課文並貫穿始終，在2——5自然段的教學中，還適當的安排學生進行“分角色朗讀”，幫助學生體會到人物語言的深刻含義，從而深化了人物特點與品質，將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。

二、與莫泊桑一同拜師，得寫作方法

同樣是站在門前觀察馬車的莫泊桑，起初是一無所獲，萬般無奈；而後卻能獲得豐富素材，寫出許多作品。究竟是什麼原因促使他有如此大的變化呢？還是讓我們同莫泊桑一起拜師學藝吧！

1、在閲讀分析中掌握方法

幫助莫泊桑解決“沒什麼好寫”的關鍵就是文章第七自然段，福樓拜第二次的幫助與指導。引導學生將福樓拜的話讀進去。“福樓拜是怎樣教導莫泊桑的？”分析出福樓拜提出可以從以下四種情況觀察馬車：“那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？”“狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？”“馬車上坡時，馬是怎樣用力？”“馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？”在閲讀分析中，學生知道了，原來應該從哪裏方面去觀察，掌握觀察的具體方法。

2、在句式轉換中消化方法

“在福樓拜的指導下，莫泊桑天天站在大門口，他觀察到了什麼？”這裏，引導學生將問句改寫成陳述句。“他看到了富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車走法是不一樣的。狂風暴雨中的馬車是怎樣走的。馬車上坡時，馬是怎樣用力的。馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的。”假如説，剛才的問句是來自福樓拜老師的提示，那麼，如今這些個句號，就是學生莫泊桑的收穫了！句式的轉換不僅完成了“教”與“學”的角度變遷，更落實了語言文字的訓練，真是一舉兩得。

3、在文本鏈接中強化方法

文本的內容本來相互聯繫，相互補充，更應靈活被我們所用。教學中將第7自然段與第8自然段有機的鏈接融為一體，帶給學生們更完整的細緻觀察的啟示。（插入視頻）

三、與莫泊桑一同拜師，獲教學心得

滿滿當當四十分鐘結束以後，看着學生若有所獲的眼神，不由問自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰呢？學生從他那獲得寫作方法，我呢？作為一名語文教師也受益匪淺：面對莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；面對莫泊桑提出的困惑，福樓拜直言不諱，一針見血，給予具體有效的指導。他的循循善誘、誨人不倦，深深地打動了我，名師風範令我激賞。

這節課上我實現了多元化的教學，作為讀者，我們收穫到了莫泊桑虛心好學的態度；作為學者，學生獲得了寫作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話：老師，我沒什麼好寫的！