小動物過冬點評

第一課時在語文教學中是十分重要的。它是引導學生走進文本，接受薰陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的慾望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎，能養成學生良好的語文學習習慣。我的印象中第一課時的上法是：第一個環節，激趣導入，初讀課文，自學生字，教師檢查字的讀音（帶拼音讀、去拼音讀）。第二個環節，理解生詞，朗讀訓練。第三個環節，寫字指導。這樣就人為地把識字和閲讀割裂開，學生在機械化的程序中捱到下課。而許嫣娜老師執教的《小動物過冬》一課卻是：清新自然，紮實有效，動態開放，以學生為本，有效地促進了學生語文素養的提高。識字教學是低年級教學的重中之重，許老師在隨文識字的基礎上，創設課堂情景，讓學生在自然的語境中根據不同的識字目標學習生字，又在極具融洽的氛圍中自然地與“小動物們進行過冬的商量”，師生、生生角色表演自然、投入。聽完後，我對第一課時的教學有了新的認識。

一、導入新課，激發興趣。

上課前，許老師就拋出謎語讓學生猜，學生立刻興奮起來，小手舉的高高的，興趣盎然。

課始許老師問：“課前我們猜了許多謎語，這些謎語的謎底是什麼？”——引出“小動物”；這些小動物又小又可愛，跟老師一起來寫課題，（板書課題，並指導學生“物”字的書寫）

師：今天三個小動物就要陪我們一起學習，在這些小動物中你最喜歡誰？（然後出示相應的生詞卡片，邊呼喚邊指導讀音：“蜂”是後鼻音，“蜜蜂”都有蟲字旁，讓我們大聲，熱情地呼喚它：蜜蜂妹妹，燕子姐姐，青蛙哥哥——“青”是後鼻音）。

謎語入題，激發興趣。在興趣盎然中引出課題，在親切的呼喚聲中拉近與小動物的距離，激發了學生的學習興趣。因為全課就圍繞三個小動物商量怎樣過冬而寫，開課與三個小動物親近，為下面的學習營造了一個和諧、自然的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，充滿了情感。

二、隨文識字，落實目標

本課所有生字都是隨課文自然出示的，真正做到“字不離詞，詞不離句”。結合着情境，這些生字不再是枯燥的符號，而變得有內涵，有情感。學生在具體的語言環境中更好地識記了字音和字形，理解了字和詞語的意思。識字方法形式多樣，有形象描述法、實物觀察法、字形對比法、動作表演法等，非常適宜低年級小朋友的認知水平。比如在講到“刮”字時，當課文中講到“秋風刮起來了”，先放秋風颳起落葉飄零的畫面，然後讓學生説説畫面。生説：“風吹下來了。”“那吹又那麼厲害嗎？”“沒有。”“怎麼説更好呢？”“刮起來。”“怎麼讀？”這樣不但知道了字的讀音，而且字的意義以及如何讀出這種意義，就在這樣的隨文理解中自然而然而又不露痕跡的教給了學生識字。其他如用動作學習“鑽”；聯繫部首學習“暖”；在具體的語言環境中學習“第”並聯系舊字“弟”，知道用法。當然這些識字方法都是結合課文內容，隨着對課文內容的瞭解融入了整個課文教學過程，使課堂既和諧又豐滿。

三、指導朗讀，感知文本

張田若先生説，閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課教學教師根據學情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名錶演讀。不同的'讀各有不同的要求，有時是帶着疑問讀，有時是為理解課文而讀，有時是體會性的讀，有時是為練習語感而讀。真正做到了以讀為主，以讀代講，實現了新課標要求的讓學生在讀中體會，在讀中思考，在合作表演中動口，動腦，動情地去學習朗讀，發展語感。

四、寫字指導

特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規範。”因此，寫字指導是每課的一個不可忽視的環節。許老師的這節課對這一環節就沒有處理，這是一個缺憾。

以上就是我聽完這節課的感觸。語文課堂教學如何教好是一個永恆的話題。雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這裏——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。