兩位數加兩位數説課稿

導語：我們很多的時候都會寫兩位數加兩位數説課稿，但兩位數加兩位數説課稿怎麼寫呢?以下是小編整理的資料，歡迎閲讀參考。

一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁

二、教學目標：

1、使學生能夠正確口算兩位數加兩位數（和在100以內），理解掌握兩位數加兩位數（進位和不進位）的口算方法。

2、讓學生經歷兩位數加兩位數口算方法的形成，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體現解決問題策略的多樣性。

3、通過數學活動，培養學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積極合作的意識。

重難點：理解兩位數加兩位數的口算算理，掌握口算方法。

三、學情分析：

本節口算課是學生在學習了兩位數加兩位數筆算的基礎上進行的，是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，學生對此已經比較熟悉口算的方法，我認為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯繫。所以有必要適時給學生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學生的視野，也可藉此感受計算教學算法多樣化。

四、教學設想：

本節課的安排，參照小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動交流的意識和進取精神，並引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的慾望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

五、教學過程：

課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什麼體育活動？

一、情境引入

師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看：

出示：足球、籃球和排球

説説你看到了什麼？

如果我想買兩個球，你猜我會買哪兩個呢？

生猜：

板書：籃球和排球

足球和籃球

足球和排球

【設計意圖：從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯繫。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性，同時可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重複”的缺陷。】

二、自主探究、掌握算法

1、理解圖意，明確問題。

(1)師：如果買一個籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？

生：能、不能

師：為什麼有些小朋友説不能呢？

生：價格不知道

隨機出示32元和21元錢幣

（2）誰會列出算式？

生：32+21＝

師：這道題該怎麼算呢？先想一想，然後把你的想法説給同桌聽一聽：

（提示：怎樣才能改成已學過的的口算呢？32可以看成哪兩個數的和呢？那麼該怎樣加呢？）

反饋：你是怎麼算的？

生可能回答：

①2+1=3

30+20=50

50+3=53

他是怎麼算的？你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）

②32+20=52

52+1=53

和他一樣的請舉手，你是怎麼想的？説給同桌聽一聽

③32+1=33

33+20=53

師：他又是怎麼算的？

小結：原來我們可以用不同的方法來口算。

【設計意圖：不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決數學問題有深切的體驗，會取得學習數學的經驗，這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化，目的是為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。】

2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝）

師：如果要買這兩個球，要付多少錢呢？誰會列出算式？

買這兩個球，大約多少錢呢，我們來估一估

生估計

師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，並把想的過程寫下來。

指名三人上前板演：

反饋：

①30+30=60②39+30=69③39+1=40

9+2=1169+2=7140+31=71

60+11=71

小結：在這麼多算法中，你最喜歡哪一種呀，説説你的理由？

3、出示：足球和排球（39＋21＝）

這兩個球，要付多少錢呢？誰會列式？

請你挑一種你喜歡的方法來算？

反饋：

【設計意圖：現代學習心理學認為，知識並不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。學生對於新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯繫，從而使新知識獲得意義。這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：藉助直觀，產生算法。通過出示人民幣，問學生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相説一説。第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這裏一是要縮小個體差異，二是儘可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此我在此特意安排了個提問：“在這麼多算法中，你最喜歡哪種算法？説説你的理由？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。】

4、指着三道題：看看這些題，他們有什麼相同的地方？

生：都是加法

生：這些數都是兩位數

揭題：這就是我們今天要學的新知識：兩位數加兩位數

師：這三道題有什麼不同的地方呢？

生：一道是進位的，一道是不進位的

三、鞏固練習

導入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進位的，哪幾題是不進位的？

1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=

指名説：

挑二道算一算？

反饋：你是怎麼算的？

2、再看這兩組題：

出示：34+56=45+22=

34+52=45+28=

挑一組算一算：

反饋：你算了哪一組？

為什麼都是45加20幾，得數卻一道等於67，一道等於73呢？

2、師：用我們的新知識，我們去幫小鳥找家好嗎？

（課件出示小鳥和房子圖）算出得數，幫小鳥們找到自己的家。

43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝

（1）挑一題算一算

（2）反饋：你算了哪一題，是怎麼算的？

（3）還有一隻小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應該是幾號呢？（63）

你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？

（學生獨立寫得數是63的算式，然後再同桌小朋友互相檢查計算結果。學生彙報後再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0）

3、解決問題

(1)商店裏還有很多的玩具，説説你發現了哪些數學信息？

生答：

用這些信息能解決哪些問題呢？指名説

用算式表示出來

反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？説説是怎麼口算的？

你的算式是怎樣的，猜猜他的問題是怎樣的？怎麼算的？

（2）出示：48-23=，你猜他解決了什麼問題？

機動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？

【設計意圖：當學生的新知構建以後，需要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，我設計了幾個層次的練習：每個練習都有一定的目標，第一、二題讓學生加深對這兩類加法題的認識，並進行算法技能的訓練，第三題是在運用新知的基礎上，加強學生新舊知識的聯繫，第四題是一題解決問題，旨在讓學生自己提出問題、解決問題中運用新知，讓計算教學和解決問題有效結合，讓學生更深刻地體會到數學的實用價值所在。】

四、全課總結

師：今天我們一起學了什麼？

六、課後反思：

為了以更好地實現教學目標，我將本節課的'教學過程分為4個部分：

第一，創設情景，激活原有的認知結構；

第二，合作交流，引導主動進行認知結構；

第三，鞏固應用，強化已形成的認知結構；

第四，課堂總結。

重點抓好以下幾個方面：

1、密切聯繫生活，創設問題情境

從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數學的密切聯繫。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性。可以打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重複”的缺陷。本節課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。又如在練習的最後環節設計了“買玩具”這一學生生活中經常會碰到的生活問題。

2、重視學生的算法多樣化

計算教學提倡算法多樣化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握儘可能多的算法，並能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。因此，本節課我盡力讓學生互相説一説的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時對算法也進行思維提升，適時地引導學生進行算法的對比與優化，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生後續學習的紮實基礎，因此，在本節課中，我設計了幾個強化口算方法的練習，如“幫小鳥找家”等練習。當然，積極地提倡算法多樣化，目的更在於為學生與老師，學生與學生之間進行數學交流提供了較大的空間，希望學生在數學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

3、重視數學思想的滲透

口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、加整十數兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。