《勞動的開端》説課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到説課稿，認真擬定説課稿，那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編收集整理的《勞動的開端》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

《勞動的開端》説課稿1

説教學目標

1、初步瞭解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，並從中得到了怎樣的感受。

3、理解課文中4個比喻句表達的意思。瞭解舊社會窮人苦難的生活。

説教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，並從中得到了怎樣的感受。

説教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，瞭解舊社會窮人苦難的生活。 。

説教學過程

一、複習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什麼意思？作者勞動的開端是從做什麼開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活幹起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什麼要去挑煤呢？這樣理解課題意思並順勢導入新課。

二、精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、説一説、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會裏，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以後，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯繫。上述的教學最大限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積澱，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入最佳的學習狀態。

三、總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什麼？在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象着心中的形，訴説着心中的話，流淌着心中的情……此時，學生艱難着作者的艱難，痛苦着作者的痛苦，堅強着作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，瀰漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。

出示課件，介紹吳運鐸生平。在瞭解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感歎。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，最佳地發揮出來。這種創新，緣於期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的説與寫：面對吳運鐸你想説些什麼？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態對生命的燃燒和昇華。

《勞動的開端》説課稿2

一、説教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、説教學目標

知識與技能：圍繞“為什麼説我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究，研讀課文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。

過程與方法：激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。

情感態度價值觀：根據“我”回家後與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體悟我的堅強。

三、説教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端”是怎樣開始的，並從中得到了怎樣的感受。

四、説教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，瞭解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅強。

五、説教學過程

（一）複習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什麼意思？作者勞動的開端是從做什麼開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活幹起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什麼要去挑煤呢？這樣理解課題意思並順勢導入新課。

（二）精讀課文，品味語言

運用想一想、畫一畫、説一説、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會裏，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以後，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯繫。上述的教學限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積澱，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入的學習狀態。

（三）總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什麼？在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象着心中的形，訴説着心中的話，流淌着心中的情……此時，學生艱難着作者的艱難，痛苦着作者的痛苦，堅強着作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，瀰漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。出示課件，介紹吳運鐸生平。在瞭解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感歎。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，地發揮出來。這種創新，緣於期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的説與寫：面對吳運鐸你想説些什麼？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態對生命的燃燒和昇華。

《勞動的開端》説課稿3

一、説教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會人民艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就節選與本書。本課文可以感受“我”自強自立、刻苦磨練自己的堅強意志。

二、説教學目標

1、初步瞭解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、重點理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的.，並從中得到了怎樣的感受。

3、理解課文中4個比喻句表達的意思。瞭解舊社會窮人苦難的生活。

三、説教學重點

理解“我”第一次挑煤的經過，體會作者的“勞動的開端’是怎樣開始的，並從中得到了怎樣的感受。

四、説教學難點

理解課文中4個比喻句表達的意思，瞭解舊社會窮人苦難的生活。

五、説教學過程

一、複習導入

激情談話，和學生拉近距離。朗讀課題，想一想“開端”是什麼意思？作者勞動的開端是從做什麼開始的？（去煤礦挑煤開始的）挑煤這樣的活幹起來怎樣？（艱難，辛苦）當時作者只有多少歲，他為什麼要去挑煤呢？這樣理解課題意思並順勢導入新課。

二、精讀課文

品味語言運用想一想、畫一畫、説一説、讀一讀、悟一悟等方法引導學生談體會，根據自己的體會有感情的朗讀。重點讀議比喻句，教師點撥。感悟母親的情感，提問：這是一種怎樣的淚水？在當時的社會裏，僅僅是我母親在流淚嗎？當學生進入文本以後，體驗即便成為教學主體的存在形態。體驗既可是身體力行的實踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對話互動，還可以是回憶生活情景的生成聯繫。上述的教學最大限度地激活學生的生活世界和經驗世界，在充分感受、品味語言文字的過程中，融入學生的生活情感和經驗積澱，使學生在語言品味與情感激發的交融體驗中，進入最佳的學習狀態。

六、總結全文，拓展文本

從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來的是什麼？在這個問題的引領下，學生已完全被吳運鐸的堅強所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象着心中的形，訴説着心中的話，流淌着心中的情？？？？此時，學生艱難着作者的艱難，痛苦着作者的痛苦，堅強着作者的堅強，完全進入了一種能動忘我的學習狀態。這種狀態形成了一種活躍、協調的情緒與氛圍，瀰漫成課堂的整體狀態，成為一個精神的“場”，產生狀態的場效應，反過來，進一步激發個體的學習狀態，從而讓課堂充滿濃濃生機和無限活力。

出示課件，介紹吳運鐸生平。在瞭解作者的同時，深刻體會作者的情感，讓學生寫下發自內心的話語和感歎。這使得學生有了創新的思想。創新是狀態的極致。創新狀態中，學生將自信、自能、自主，最佳地發揮出來。這種創新，緣於期待與體驗，表現在課堂上是一種獨特的感受、想象，獨特的思路、方法，抑或是獨特的表述形式。上述教學中，安排學生的説與寫：面對吳運鐸你想説些什麼？這是一種真情的演繹，靈性的萌動；是一種對自我的洗禮和超越；更是一種極致狀態對生命的燃燒和昇華。

《勞動的開端》説課稿4

一、説教材

《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選於本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。

二、説學情

文中所寫的舊社會勞動人民的苦難與學生所處的幸福生活相去甚遠，學生很難理解，因此，課前引導學生收集查找有關資料，教學中要引導學生多讀課文，多感悟。

三、説教學目標

1。會本課的生字，理解詞語的意思

2。初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要複述第—天挑煤的經過。

3。理解課文中4個比喻句表達的意思。

4、瞭解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。

四、説教學重難點

1、認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。

2、理解課文中4個比喻句表達的意思。

五、説教學準備：

教師：作者簡介、課文背景介紹

學生：預習課文、查找相關資料

六、説教法

（1）以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見。”閲讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力。可以採用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。默讀善於思考，誦讀善於抒情，演讀精於體驗。在不同的教學環節中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利於培養學生的自悟自得能力。

（2）“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閲讀能力的進一步提高和昇華。這裏説的寫，並不是説寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閲讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閲讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。教師要認真鑽研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。

七、説學法

《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，對於有一定自學能力的五年級學生來説，可以採用“自主探究學習”方式：

①自主嘗試預習，主動蒐集資料，自我質疑解答。

自讀是培養學生獨立學習能力的第一步，讓學生帶着好奇，嘗試着自己去讀，去思考，去領悟。通過“嘗試”這一語言實踐活動，可以把課文讀熟，讀正確，讀流暢，初步整體感知課文主要內容，理清文章脈絡，並運用已有的認知結構試着解決一些淺顯問題。同時邊讀邊發現問題，提出自己解決不了的問題。這些問題是暴露學生學習疑難的，反映出學生學習的需要。這些問題將成為研究性閲讀的出發點和歸宿。通過研讀發現文本與眾不同的個性，發現閲讀時的疑點、難點，激發了學生對文本學習的興趣，產生了自覺的深究慾望，為進一步的學習提供良好的心理準備，主體、主動的特點得到充分的體現。

②自主研讀發現，激發求知慾望，引導探究學習。

在這一過程中，學生主要帶着自己確定的研究主題，深入細緻地讀書，反覆地品味，有序地思考。通過點、圈、畫、注、讀等不同方式去感受、體驗、發現語言文字的規律，對言語形式的特點不斷有所覺察，進而發現一些規律、方式，發掘出深藴的內質：如情感、思想、表達效果及其藝術性。同時在嘗試研讀的過程中，也積極關注着別人提出的問題，併力求有新的發現。

八、説教學設計

（一）、揭示課題。

（二）、認讀字詞。

（三）、初讀課文，分段。

（四）、精讀、理解課文內容

（五）、熟讀三、四兩大段，準備按板書的提綱，抓重點，有順序地複述第一天挑煤的主要經過。

（六）、總結全文

（七）、佈置作業，鞏固練習

九、教學反思

《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閲讀理解帶來拉很多的障礙，特別是閲讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考着。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、抓題眼，奔重點。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開始，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節後讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動從事的是什麼勞動？2、是怎麼勞動的？3、第一次勞動的感覺是怎樣的？4、勞動以後又怎樣了？這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此基礎上，我再組織學生閲讀文本。學生帶着心中的疑問，去與文本充分的接觸，閲讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過交流，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利於對文章的理解了。學生順着問題，找到了課文的重點段落，即作者第一天挑煤的經過。這為隨後的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫助了學生很好的去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”，而是一個積極主動，建設性的過程。

二、抓文眼，悟中心。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在自己閲讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助於與文本產生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱難”這個詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括具體涉及到的體現的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的基礎上，以文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領，進入課文的中心內容，反覆揣摩，朗讀，感悟中心。