六年級語文《唯一的聽眾》説課稿範文

作為一名人民教師，時常要開展説課稿準備工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的六年級語文《唯一的聽眾》説課稿範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

六年級語文《唯一的聽眾》説課稿1

一、説教材

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句讚美的話語，它像一股清泉滋潤着人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含着對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

二、説教學目標

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閲讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，並且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

三、教學重點、教學難點

聯繫上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

四、説教學設計

(一)導入

課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力

(二)學習課文1和14自然段

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、後發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白痴變成了真正的小提琴手，並能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什麼會發生如此巨大的變化呢?就帶着心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次説的話的含義及對我的影響：接着小組討論，老太太説這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬鬆和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，並聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的慾望。第三處：請求做我的聽眾，願意用心聽取。第四處，由衷的誇讚我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的`線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最後的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和讚美。在彙報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源於老太太真誠的`鼓勵和讚美。由此得出，我由一名音樂白痴轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的瞭解後，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中並不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人並不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有着高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最後一段時，我主要抓住課文最後一句話，問：我為什麼每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習

1、你學完課文之後，我想對老人説_________，我還想對小提琴手説_________，我最想對自己説_________。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要着重突出你的心理變化過程。

（六）板書設計

唯一的聽眾音樂白痴————→真正的小提琴手老人：關懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 + 勤奮 刻苦

六年級語文《唯一的聽眾》説課稿2

一、説教材

1、教材分析

《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”，在《唯一的聽眾》一文中，由於那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結果，“我終於奏出了真正的音樂。”本文語言質樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動着每一位讀者。文章在敍述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。

2、教學目標

（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。

（2）理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（3）明白無論做什麼事都要有毅力，有信心的道理。

3、教學重、難點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。

二、説學情

五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯繫上下文結合具體語言環境來感悟。

三、説教學過程

1、談話解題，激情導入

曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：唯一的）

板書後讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。

2、初讀課文，整體感知

讓學生帶着自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。

多媒體出示問題：

作者先後在哪些地方拉過琴？他又先後擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）

3、品讀課文，合作探究

（1）師生合作表演學習第一自然段

作者一開始説他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什麼評價？

引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白痴”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但後來一位老人詩一般的語言温暖了我的心。

然後圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人後自己的心理及行動上的轉變。

（2）分組合作自主學習：多媒體出示問題

默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者説了什麼？為什麼這樣説？對作者產生了什麼作用？

（3）全班交流。

品味老婦人對“我”講的`話。

第一次對話：她説了什麼？她是在什麼情況下説的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什麼説自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什麼變化？

第二次對話：她説了什麼？課間出示語句，她為什麼這樣説？作者聽了有什麼感受？理解一種從未有過的感覺。

第三次對話：她又説了什麼？課件出示語句，她為什麼這樣説？我為什麼常常忘記她是聾子？

（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。

找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受

多媒體出示描寫眼神的三句話

課文三次反覆出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯繫上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵並填空。

多媒體出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在説：“......”

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在説：“......”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望着我，彷彿在説：“......”

然後相機引導學生理解她慈祥的眼神為什麼像深深的潭水？

（5）分角色朗讀9、10自然段。

（6）配樂朗讀學習最後一自然段。

為什麼當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？

板書：真誠無私 敬佩感激

板書設計：

唯一的聽眾

真誠無私敬佩感激

老教授我