筆算乘法的説課稿

一、説教材

本節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級下冊第五單元《兩位數乘兩位數》中“筆算乘法”的例2——兩位數乘兩位數進位的乘法。它是在學生學習了兩、三位數乘一位數和兩位數乘兩位數不進位的乘法的基礎上學習的。通過本節課的學習，為今後學習多位數的乘法打下堅實的基礎。

（ 一）學習目標

《數學課程標準》的最基本出發點是：促進學生全面、持續、和諧的發展。

基於教材和新課標理念，結合學生的認知情況確定以下目標。

1、學生能表述兩位數乘兩位數進位的乘法的計算方法，會正確計算出結果。

2、學生經歷探索、交流、歸納總結計算方法的過程，發展學生知識遷移能力和概括能力。

3、感受數學與生活的密切聯繫；培養學生認真審題，書寫整潔，仔細計算的好習慣。

（二）教學重難點：

重點：兩位數乘兩位數進位乘法的計算方法。

難點：算理的理解。

關鍵：乘的順序和第二部分積的書寫位置。

（三）教具準備

多媒體課件

二、説學法

筆算是關於“如何做”的知識，應注重讓學生在嘗試、探索、合作交流中獲得對筆算過程與算理的理解。

本節課的學習方法是：自主探索——合作交流——歸納總結。

三、説教法

基於學法，本節課的教法是：情境教學，激發興趣；自學指導，引發探究；討論交流，明白算理；練習鞏固，發展能力。

四、説教學程序

計算教學從本質上講，是比較枯燥和單調的。如果把沉悶的計算教學融合到學生熟悉的、有趣的情境中，可以激發學生的學習興趣和探究慾望。

基於以上思考，我圍繞感興趣的“體育活動”這一主題，設計了“複習鋪墊——探究新知——鞏固應用——課堂小結”四個教學環節。

（一）複習鋪墊（打氣球遊戲，看誰能百發百中）

富有挑戰和競爭性的學習活動，可以激發學生的求知慾望。我把本課要喚起的先前經驗設計成了有趣的“打氣球比賽”。

口算：12×3＝ 16×10＝ 15×4＝ 90×70＝

估算：19×21≈

筆算：36×7＝ 24×12＝

處理的原則是：先比賽再明理。重在讓學生説出估算的方法；兩位數乘一位數的進位方法及兩位數乘兩位數不進位的乘法的乘的順序和第二部分積的書寫位置。這樣處理在為探究新知提供支撐的同時，還能極大地調動學生的積極性。

（ 二）探究新知（圍棋棋盤上的學問）

1、聯繫生活，引入新課。

我先與學生談話：同學們，“你們下過圍棋嗎?”“你瞭解棋盤的結構嗎？”然後，課件出示圍棋棋盤，引出例2。接着，引導學生觀察棋盤的結構，提出用乘法解決的問題。學生提出的問題可能有兩個：

①、棋盤上一共有多少個交叉點？②棋盤上一共有多少個方格？

第一個問題做為例題，第二個問題做為練習。

2、自主探索，嘗試解決。

針對學生提出的第一個問題，我做以下處理：

第一步，引導學生列出算式，19×19＝

第二步，學生自主選擇計算方法，算出結果。

第三步，交流彙報，學生可能用到的方法有：估算、筆算。

在展示筆算方法時，創設以下問題引導學生説出算理和算法：先用誰和誰乘？九九八十一，滿八十該怎麼辦？用1和19相乘時，乘得的`數的末位要寫在哪兒？為什麼 ？然後再怎麼辦？

根據學生的回答，我對運算的順序、進位方法和第二個積的書寫位置進行初步小結。

接下來，學生去試着解決第二個問題：棋盤上共有多少個方格？

這一問題的解決分兩步進行，第一步學生列出算式獨立計算；第二步讓學生説筆算的過程和結果，同時我通過課件展示，再現筆算的進程，加深對筆算方法的理解。

3、歸納總結，得出結論。

接下來，我讓學生將兩位數乘兩位數的進位乘法和不進位乘法計算過程進行對比，讓學生進一步理解筆算的過程。師生共同總結出兩位數乘兩位數進位乘法的計算方法。

即：筆算兩位數乘兩位數，先用個位上的數去乘，再用十位上的數去乘，乘得的積滿幾十就向前一位進幾，最後把兩次乘得的積加起來。

[設計目的]：讓學生在原有的知識經驗基礎上，經歷自主探究兩位數乘兩位數進位的乘法的筆算過程；發現、比較，歸納出兩位數乘兩位數乘法的計算方法；提升學生對乘法筆算的認識，達到知識的主動建構。

（三）鞏固應用

為了加深學生對算理的理解，培養學生養成認真審題，書寫整潔，仔細計算的好習慣，我設計了“當裁判”的小練習。

1、當裁判（題略）

2、解決問題。

①小明獲得跑步冠軍,每天堅持跑25分鐘，1個月（31天）共跑多少分鐘?

②他從家到訓練場要走15分鐘，每分鐘走38米，小明家到訓練場有多遠？

[設計目的]：用學到的知識去解決生活中的實際問題，在鞏固知識的同時，讓學生體會數學學習的價值“堅持就是勝利”的道理。

3、綜合應用。

請你估一估王老師帶5000元，夠嗎？

體育用品

單價

個數

足球

99元

12

籃球

70元

21

排球

41元

35

讓學生先估算，再用筆算驗證。

[設計目的]：這樣，把口算、估算和筆算有機結合，可以提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

（四）課堂小結。

我讓學生説一説;“這節課有什麼收穫？”來總結全課，自我評價，能起到梳理知識，發展學生語言表達能力和概括能力。

五、説板書設計

（板書略）板書簡潔明瞭，突出重點。

總之，本節課，我力求體現“利用已有經驗，突出探索發現，注重能力培養，關注學生髮展”的理念，讓學生真正成為數學學習的主人。