《藍色的樹葉》説課稿

《藍色的樹葉》説課稿1

我教學的是二年級語文上冊中《藍色的樹葉》第二課時。在備課和教學的過程中，感覺自己的收穫很大，現和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見。

這篇課文是本冊第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時着重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的重難點。

教學過程我採取三步完成：複習舊知，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透

（一）複習舊知，質疑導入：

我首先出示“連線”練習，請學生將其組成第一課時學過的生字，並以開火車的形式讓學生讀一讀。然後出示“照樣子説一説”進行練習，最後在我的“我們平時見到過那種顏色的樹葉？”提問中，激發學生的學習興趣，導入新課學習。

（二） 學習課文，指導朗讀：

在新課教學中，首先請學生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇文章寫了一件什麼事。然後引導學生讀懂文章第一自然段的內容。我接着提出問題：“李麗和林園園有幾次對話？”請學生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最後引導學生看第二幅圖，通過朗讀課文最後一個自然段，瞭解最後的結果，就是“林園園沒有借給李麗的綠鉛筆”。指導學生知道了事情的起因和結果。

李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。我通過出示對話，強調重點詞彙和引導學生觀察課文插圖，瞭解李麗、林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞彙，體會感情。在學習每次對話之後指導學生分角色朗讀，並出示書後的“讀讀説説”，請學生照樣子寫句子，實現由讀話到寫話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。

當學生讀到“林園園臉紅了”的時候，引導學生自由發言，“你想對林園園説些什麼？”通過前面的學習，學生能説出“林園園不要太自私，要多幫助同學”之類的話。

（三）適度拓展，情感滲透：

在教學的最後，我適度拓展：“幾天以後的寫字課上，坐在林園園身後的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎麼做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會説些什麼呢？”點明瞭課文的主旨，理解昇華了文章的主題，“在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個同學都能成為一個樂於幫助別人的好孩子。”這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

課後我多此次教學進行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。

1。 我覺得自己沒有帶給學生一個“情感的課堂”。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，是今後我在每一節課中需要不斷學習和鍛鍊的。

2、沒有注重學生的“需要”來進行“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在這節課的教學中，我在調動學生積極性方面做的還不夠，雖然部分學生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學生的評價語言不夠，以後還應不斷豐富自己的教學經驗。

３、在指導學生讀對話時，教師的引導還要進一步細化。在學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解 “吞吞吐吐”這個詞時，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好機會，可先讓學生議一議，然後再讀。通過分角色讀或者教師範讀，就很容易讀出味來。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個温馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。

《藍色的樹葉》説課稿2

各位領導、老師：

大家好，我今天講的課文是《《藍色的樹葉》。

一、説教材

老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什麼會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位於本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

二、説學生

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處於自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了藉助漢語拼音學漢字的能力，也有初步瞭解文中詞句的能力。

三、説教學目標

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定瞭如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閲讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我採用兩課時完成本課教學。

四、説教法

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對於兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨着情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閲讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，儘量使課堂充滿吸引力。

五 説資源 課件 生字卡片

其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

六、説教學過程

第一課時

一、 啟發導入

同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

1) 提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對於這片樹葉你有什麼問題嗎?

2) 過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

二、 學習新課

(一)初讀課文，整體感知

1、(課件)範讀課文。

要求：

(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

(2)用序號標出自然段。

2學生自由讀課文

要求：

1) 讀準字音，讀通句子。

2) 邊讀邊想課文中誰和誰發生了什麼事?

3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

4)林園園做得對嗎?如果是你該怎麼做?

(二)學習生字

(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

(4)遊戲，給生字找朋友。

三、指導寫字。

1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

2、生字描紅、正確書寫。

《藍色的樹葉》説課稿3

一、 把握《課標》，説教材

《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去着想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，採取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

知識與能力

1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，並思考課文的故事想要告訴我們的道理。

3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

過程與方法

教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園説……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課採用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。

情感、態度和價值觀

1、 能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

3、 能夠引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。

重點和難點

緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

教學突破

對本課的拓展式學習，不必把教學的注意力集中在批評和説教上，而要結合具體實例，如現實生活中一些助人為樂的英雄事蹟或雷鋒叔叔助人為樂的故事，用實際的生活作為教學材料，使學生學得更有趣，也更深刻。

二、 訓練思維，説程序

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）藉助拼音，自主識字

1、 圈記生字，自學生字。

2、 師生共同學習生字。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）學生自讀，讀通課文

1、 學生逐段讀課文。

2、 教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

（五）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。（六）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（七）適時運用，實現遷移

《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和慾望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生髮表一點新思想，談一點新見解，説一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課後的學習夥伴提示“我想對林園園説……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行説理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

（八）呼應拓展，開放學習

趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、説、思、寫於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。

三、 促進發展，説教法

1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

3. 遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最後一段，結合課後學習夥伴的話題，實現由讀話到説話寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、 培養能力，説學法

1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

3．課後交流入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課文最後一段“林園園為什麼臉紅了？”為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文，突破重點和難點後，根據學習小夥伴提出的問題，聯繫實際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

《藍色的樹葉》説課稿4

一、 説教材

老師們，大家好，我今天説課的題目是《藍色的樹葉》。（板書題目 一棵藍色的樹葉）《藍色的樹葉》是義務教育課程實驗教材第三冊第五單元 的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學生明白人與人之間要互相關愛、相互幫助的道理。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。

二、説教學目標

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設置為：

1、 認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是第段閲讀教學的重點，因此，我把它定為重點目標。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為難點目標。

三、説教法

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會，以問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小孩子的心態，讓學生思考：“我想對林園園説……”部分替課文補充一個不同的結局。

四、説教學過程

（一）、激發興趣，導入新課

實物板書，引起學生的疑問：“我們看過的樹葉都是綠色的，為什麼題目上的樹葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什麼課題是藍色的樹葉？”這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的.發展。

（二）、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹葉”

學生的興趣被充分調動起來之後，我引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，複習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，瞭解課文大意， 想想藍色的樹葉是怎麼出現的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞的情況。

在學生掌握生字新詞的情況下，我進入：朗讀課文，學習詞句的訓練。主要採取情景朗讀教學法。接着，我重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練：

1、（出示第一次對話）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導學生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒畫完呢。”進行引導學生學習問句，讀出問句，用問句談話，學生會説出：我可以跟你一起走嗎？

把雨傘借我用一用行嗎？……

並在此基礎上分角色朗讀。

2、掌握了第一次對話的訓練方法，第二、三、四次的對話，我就按照這樣的方法，讓學生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語言的訓練。

（三）、拓展延伸，情感薰陶

語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閲讀年段目標也明確指出，閲讀教學應讓孩子樂於與人交流自己在閲讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際説説“假如你當時也在場，你想對林園園説什麼？”孩子們暢所欲言，他們可能會説：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動幫助老山羊才對的 。”也可能會説“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真實一羣能説會道，樂於幫助別人的好孩子。並且板書：互相幫助。

《藍色的樹葉》説課稿5

一、説教材

《藍樹葉》這篇課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。教學時要體現如下思想：

1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，初步瞭解課文內容。

2．讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3．根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4．理解課文重難點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

二、説教學目標

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設置為：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。

這目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閲讀教學的重

點，因此我把它定為重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為重點目標。

3、懂得人與人之間應互相幫助。

理解課文內容，體會文章的思想感情是難點。

三、説教法

1、圖文結合

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。倘若學生能夠觀察細緻，就可加深對課文的理解，真可謂一箭雙鵰。

2、讀中感悟

學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重引導學生在讀中理解詞句，在讀中體會人物的心理活動，在讀中感悟文章的思想感情。

3、遷移

結合課文內容，實現由讀到寫的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，提高教學效率。

四、説教學過程

（一）、激發興趣，導入新課

出示圖畫，引起學生的疑問：我們看過的樹葉都是綠色的，為什麼畫上的樹葉是藍色？這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）、讀中感悟

學生的興趣被充分調動起來之後，我引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，引導學生理解詞句，體會人物的心理活動，讀好人物對話的語氣。三讀，體會文章的思想感情。

（三）、拓展延伸，情感薰陶

語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閲讀年段目標也明確指出，閲讀教學應讓孩子樂於與人交流自己在閲讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際説説“假如你當時也在場，你想對林園園説什麼？”孩子們暢所欲言，他們可能會這樣：“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真是一羣能説會道，樂於幫助別人的好孩子。並且板書：互相幫助。

五、説板書設計

《藍色的樹葉》説課稿6

一、説教材

《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

二、 説教學目標

根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：

1、發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。

2、詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

三、説教法

1、引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2、圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。

3、遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最後一段，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、培養能力，説學法

1、課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2、課後題入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3、圈點勾劃法

讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

五、説教學過程

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）藉助拼音，初讀課文

1、學生藉助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯的字的讀音。

2、指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

如:美術課上，/老師教同學們/畫風景，/要畫上樹、/房子和小山。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學生一邊聽一邊在每段的前面寫上序號。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。結合問題：李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆？要引導學生抓住兩人的對話，特別是抓住林園園的話和表現來回答問題。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。要點：1、林園園本來把樹畫好了，卻“吞吞吐吐”地説“還沒畫完”；2、李麗再借，林園園沒有把筆拿出來，而是説“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時小心一點兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽説李麗要畫小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想着她剛才説的那些話，明白了林園園並不想把鉛筆借給她，所以沒有接鉛筆。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。要讓學生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開始認識自己的做法是不對的。從此以後，林園園會改正缺點，熱心幫助別人。要讓學生有一個全面的認識。

在讀課文時，要多讀幾遍，要讀出不同的語氣。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

出示：“一個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先説説，再寫下來。

六、説板書設計

為了幫助學生理解課文內容，我設計板書如下：

《藍色的樹葉》説課稿7

各位領導老師：

上午好！

我説課的內容是青島版小學語文二年級上冊《藍色的樹葉》。

一、把握大綱，説教材

《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第五組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。

2．詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

二、訓練思維，説教學過程

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）藉助拼音，初讀課文

1．學生藉助拼音逐段讀課文。

2．指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

在課後第3題“填空，再讀一讀”之後，出示：“一個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先説説，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、説、讀、寫、思於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。

三、促進發展，説教法

1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細緻，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙鵰。

3.遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最後一段，結合課後第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

四、培養能力，説學法

1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2．課後題入門法

每篇課文後的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課後題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶着強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

3．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脱離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閲讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

《藍色的樹葉》説課稿8

一、把握《課標》，説教材

《藍樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敍了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人為樂的思想教育。為了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《小學語文新課程標準》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

1．知識與能力方面：發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步瞭解課文內容。

2．過程與方法方面：詞句訓練是低年級閲讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

3．情感、態度與價值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。“李麗為什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什麼臉紅了”是學生理解的難點。

二、訓練思維，説程序

（一）激發興趣，導入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啟發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉為什麼是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

（二）藉助拼音，初讀課文

1．學生藉助拼音逐段讀課文。

2．指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，緊扣課後三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

（五）質疑啟思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

在課後第3題“填空，再讀一讀”之後，出示：“一個星期後的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先説説，再寫下來。

這個練習以填空引出教學內容，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、説、讀、寫、思於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。

《藍色的樹葉》説課稿9

一、説教材

老師們,大家好!翻開小學語文（人教版）國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹

葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什麼會是藍色的呢?我迫不及待地讀了下去:這篇課文位於本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

二、説學生

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處於自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了藉助漢語拼音學漢字的能力，也有初步瞭解文中詞句的能力。

三、説教學目標

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定瞭如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閲讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一。（要讓學生在識字學文中滲透人文性）訂本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我採用兩課時完成本課教學。

四、説教法

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要採用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對於兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨着情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎和學習情景和閲讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

五、説教學過程

教學過程我準備採取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞彙

（一）創設情景，質疑導入。

愛因斯坦曾説過：興趣是最好的老師；同時他又説過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？並逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什麼呢？”採取這樣的形式就充分調動了學生的學習慾望。

（二）學習課文，指導朗讀。

這一環節我分兩部分完成。一是，初讀感知，瞭解大意

閲讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹説：“讀書有三到,謂眼到,口到,心到。”因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，藉助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，複習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，瞭解課文大意，想想藍色的樹葉是怎麼出現的？邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。