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小學語文説課稿《美麗的小路》

小學語文説課稿《美麗的小路》

作為一位無私奉獻的人民教師,可能需要進行説課稿編寫工作,説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的小學語文説課稿《美麗的小路》,希望能夠幫助到大家。

小學語文説課稿《美麗的小路》1

一、説教材

《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文,它位於第三單元,這一單元的主題是保護環境,在學習本組課文時,環保意識將逐漸在學生心中萌生,進而養成從身邊小事做起的習慣,積極參與環保實踐活動。

這篇課文共有12個自然段,配有兩幅精美的插圖。課文講了一個有關環境衞生的故事,它告訴我們要保護環境,人人養成良好的衞生習慣,知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生動的對話,適合分角色朗讀,學生可在教師的指導下通過分角色朗讀來理解課文。

二、説學情

經過近一年的學習,學生具有一定的識字能力,大部分學生思維較活躍,求知慾強,樂於表達,樂於交流。但低年級學生注意力極容易分散,對形式單調的課堂教學很難產生興趣。

三、説教學目標

根據新課標的要求,結合教材特點及單元訓練要點,從學生實際情況出發,我制定瞭如下幾條教學目標:(1)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中,能讀好每個角色的語氣。

2、藉助動作、實物,理解字詞意思,瞭解課文內容。培養學生收集、整理、反饋資料的能力。

3、激發學生環保意識,讓學生有參加衞生掃除的願望,自覺維護環境衞生。

教學重點是:有感情地朗讀課文。教學難點是:緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,着重體會第8自然段。

課前準備:教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學生:課前考查:1、我們身邊的垃圾是從哪裏來的?2、這些垃圾都到哪裏去了?

四、説教法

1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言,享受審美情趣。

2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色,以讀代講,以讀促學,讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美,形成良好的語感。

五、説學法

我採用以讀為載體感悟文本的方法。採用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式,在反覆朗讀中讀通課文,理解內容。

六、説教學過程

1、導入未成曲調先有情

好的開端是成功的一半,導入設計得精心、恰當,能使學生迅速隨教師進入課文優美的情境中。我是這樣導入的:

這是條美麗的小路,這是條清潔的小路,啊我們來歌唱,我們歌唱,歌唱美麗的小路。在小路上散散步,在小路上説説話,我們來到小路上,一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見了,美麗的小路不見了,啊我們來尋找,我們尋找,尋找美麗的小路。給花兒來澆澆水,給小路來洗洗澡,我們大家齊勞動,找回美麗的小路。

什麼是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心,用一顆心去感動另一顆心,用一顆心去啟迪另一顆心。愛是教育的前提,可以説沒有愛便沒有教育。我的激情把學生自讀課文的興趣調動起來,以歌曲的形式,拉近了學生與課文主人公的心理距離,打開了學生的話匣子。

等我唱完,就親切地問:小朋友們,剛才老師唱到的是哪一課呀?學生就會回答:美麗的小路。我一邊誇學生會聽講,學習積極性高,一邊板書課題,使學生情緒飽滿地投入新課的學習。

2、初讀課文,複習生字。道是無情卻有情

導入環節過後,我就興致盎然地問:小朋友們,你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過這一關就可以到小路上了。首先,我出示生字卡片,通過看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽互讀、賽讀、去掉拼音領着老師讀、齊讀等多種形式,讓學生在與生字反覆見面的過程中,不知不覺記住了生字,為學生掃清了閲讀障礙。然後請小朋友把課文自讀幾遍,要求讀準生字,不丟字、不添字。一邊讀,一邊把生字用鉛筆圈出來,在課文中出現的小動物的名字下面畫橫線。學生的自主地位充分發揮,每個孩子都積極通過自身努力把課文讀好。這樣,初讀課文的過程就成了複習拼音、自主識字的過程,為學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎。

3、朗讀感悟,再現情境萬水千山總是情

這篇課文按“美——不美——美”的順序,圍繞美麗的小路,向我們展現了“讚美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境,課文的語言極具表現力,貼近兒童生活,富有個性,特別適宜進行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡,分三步進行。

第一步:

春色滿園,蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看文中的插圖,抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞,結合學生的理解、想象,指導學生圖文結合,感受課文語言美,積累句式,豐?語言。蘇霍姆林斯基説:“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫結合貼畫的方式,將美麗的小路在黑板上再現出來。(板書:美麗)學生親身參與表現小路的美,真正分享小路的美麗。

有了充分的感性認識,學生對2、3自然段的閲讀和感悟就水到渠成了。我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的.讀法,理解小路給人們帶來愉快的心情,表達人們對小路的愛護之情:“啊,多美的小路啊!”。當學生的情感之門悄然打開時,我啟發學生想一想,還有誰會在小路上散步?他們會説什麼?這時,我播放輕鬆優美的音樂,(音樂1)創設賞心悦目的情境,學生自然地融入其中,成為文中的角色,想角色所想,説角色所説,做角色所做,用自己鮮活的語言表述,體驗了小路的美。

第二步:

風雲驟起,痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、説説話,要指導學生用喜愛、讚美的語氣來讀。第二句講美麗的小路不見了。要引導學生結合生活體驗,感受堆滿垃圾的小路的醜、臭、髒。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情,我又播放了另一首曲子(音樂2),為讓學生產生和小路同呼吸,共命運的感受着力渲染。“美麗的小路不見了。”,我要指導學生入情入境,讀出感情的起伏變化。

第5、6自然段。請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話,要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書:不見了)第7、8自然段,鴨先生的話要讀出驚歎的語氣:“天哪!我的美麗的小路呢?”他看着看着,忽然一拍腦袋,説:“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”

愛因斯坦説過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步,並且是知識進化的源泉。”

這幾個自然段是發展學生想象力的重點段,要鼓勵學生用好臉上的表情,大膽充分地表現自己。你給學生多大的空間,學生就會給你多大的驚喜。誰能説經過這一課的全身心投入,學生中不會有朗誦大師、表演大師、文學家誕生?“當學習充滿樂趣時,才更為有效。”學生通過親自理解、表演,獲得的是真正的知識,真正的精神食糧。

第三步:

雨過天晴,風和日麗。第9—12自然段是最後一部分。第9自然段,要結合看圖,組織學生進行情境式表演,再現勞動場面。

最後,經過大家的共同努力,美麗的小路失而復得。學生由衷讚美小路,更能讀出自己的真情實感。這時,我再次播放輕鬆優美的音樂,(音樂1)使學生深深沉浸在美好的意境中,格外珍惜自己的勞動成果。

4、小結

我用真切的語言總結:孩子們,美麗的小路終於回來了,讓我們像鴨先生那樣,一起説一句:“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書:讓美麗的小路一直和我們在一起吧)

5、擴展延伸

有兩點:

(1)引導學生展示收集到的資料,小組交流、反饋,全班反饋。引發學生做環保小衞士的渴望。

(2)課後看看我們周圍的小路,哪裏美,哪裏不美,為什麼?在生活中用實際行動保護環境。

6、板書設計

這則板書脈絡清晰,簡潔明快,與板畫結合,做到了圖文並茂。因為有學生的參與,更能加深學生對美麗的小路的美好印象。

美麗的小路

美麗——不見了——找回來

讓美麗的小路一直和我們在一起

保護環境

小學語文説課稿《美麗的小路》2

這篇文章是一個有關環境衞生的童話故事,它告訴學生要保護環境衞生,人人養成良好的衞生習慣,知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境,文中情境優美,語言生動有趣,人物角色較多,教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段鴨先生的話有可能是學生學習的難點。

大部分學生有良好的衞生習慣,懂得保護環境衞生的重要,但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住美麗的小路的失與回對照感悟,讓學生在品味語言中受到情感薰陶。

教學目標:

1、認識先、鹿等14個生字,會寫先、乾等6個字。

2、抓住描寫美麗的小路的失與回的語句,體會每個角色的語氣,練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、有愛護環境衞生的願望和行動。

教學重點;

識記生字,有感情的朗讀課文。

信息資料:

生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

課時:兩課時

第一課時

切入舉偶

1、講故事。教師聲情並茂的講故事《美麗的小路》:喜歡這個故事嗎?為什麼?學生暢所欲言。

2、演示課件。今天老師帶同學們去郊遊。(出示課件)你們看這個地方怎麼樣?(指名説)美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢?

對話平台

自學(初讀感知,增強讀書的目的性)

1、學生藉助拼音自讀課文,劃出生字,標出自然段。

2、同桌交流讀文,互相檢查字音,交流讀不好的句子,實在有困難請教師幫忙。

識字(面向全體分層教學,利於培養學生自主識字能力)

1、教師出示生字卡片指名認讀,把會讀和不會讀的生字分類擺放。

2、再讀文,遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

3、認讀生字競賽:學生自主選擇喜歡的生字,説出自己識字的方法。

(學生由於課外閲讀,識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教:識字量大的孩子充當小老師,不再覺得識字枯燥無趣,識字量小的孩子有足夠的時間認讀,也不至於喪失信心。所以這樣設計有利於培養全體學生獨立識字的能力。)

朗讀(多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解,使學生的情感和作者的情感產生共鳴。)

1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽,互相評議,取長補短。

2、教師範讀我會讀中的句子,學生比較帶問號、句號和感歎號的句子表達的不同語氣,然後練讀。

3、分角色讀文。

(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀,注意敍述性語言和角色對話的語氣。

(2)同桌交流讀。讀完後比一比誰哪個角色讀得好,同一個角色誰讀得好。

(3)帶頭飾小組合作讀,全班評議。

(在理解的基礎上有感情的朗讀,是對學生體會文章情感的一次昇華。多種形式的朗讀,不僅培養學生的朗讀能力,而且使學生物化自我,達到與作者心息相通。)

討論(聯繫生活實際引導學生深入思考,情感薰陶得以昇華。)

讀第八自然段鴨先生的話,討論思考;這句話什麼意思?你覺得小路變髒還怪誰?學生以四人學習小組展開討論,教師相機進行引導。

練習(想象説話重在啟發學生思維,培養想象力和語言表達能力。)

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