解方程（二）説課稿

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的解方程（二）説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天我説課的題目是《解方程（二）》

一、説教材

1.教材內容和地位：

《解方程（二）》是  北師大版數學四年級下冊第五單元解方程這部分知識，通過天平遊戲，讓學生髮現等式兩邊都乘一個數（或除以一個不為零的數），等式仍然成立的性質。利用探索發現的等式的性質，解決簡單的方程，培養學生分析、推理你能力。學生通過天平遊戲，經歷了從生活情境的方程模型的建構過程。探究等式的性質，讓學生體會數學的價值，激發學生學習數學的興趣。

2.學情分析：

為了使教學設計更貼近學情，有效的完成教學目標，我在課前對學生的知識基礎和學習經驗進行調研，從調研結果可以看出學生對解方程是有一定認識的。

3.教學目標：

根據教材和學情我制定以下三個教學目標：

（1）能根據具體情境，靈活運用解決生活中一些簡單的問題，使學生感受到數學與生活的密切聯繫。

（2）培養學生觀察、操作、概括的能力和利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。

（3）培養學生合作意識和主動探求知識的學習品質和實踐能力。

4.教學重點：知道等式兩邊同時乘以一個數（或除以一個不為0的數），等式仍然成立 。

5.教學難點：等式性質（二）的推導。

6.教具準備：課件、天平

二、説學法

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。我採用的教學方法：採用操作和演示、講練相結合的教學方法。以突破教學的重難點。

三、説教法

新課標明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發和因材施教，為學生提供充分的數學活動機會。教無定法，貴在得法，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生正在理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。為讓學生能輕鬆愉快地學，積極主動探索、根據學生實情，我主要選用討論法、以手動操作，自主探索，合作交流，直觀演示等方式為主，再加上老師的適時點撥，學生間的互相補充、評價，完成教學目標。

四、説教程

為有效的落實教學目標、突破教學重點、難點、在本節課中，我共設計了四個環節：

（一）談話導入，初步感受

（二）探求新知，動手操作

（三）拓展提高，鞏固應用

（四）歸納總結，回顧整理，

第一環節：創設情景，引入新課。

在課前與學生談話，通過掌聲和笑容來緩解師生的緊張情緒，從而帶着愉悦心情走進新課學習，可見教師在努力向幽默型教師轉化，為形成良好的師生關係進行自我調整。

第二環節：動手操作，探求新知

“問答式”“師生一問一答”的形式比較多，根據課題研究我以學生為主，在設計教學時，以課堂提問和追問為主，激發學生上課回答問題的興趣和積極性。如:

1.推想

師：等式兩邊都乘一個數（或除以一個不為零的數），等式還成立嗎？先獨立思考，再在小組內交流自己的想法。

2.驗證

1） 師：既然我們有兩種不同的答案，那我們來做個實驗驗證一下好嗎？左側放的砝碼的.質量用X表示，右邊放5克的砝碼，天平兩邊平衡。

師：天平平衡，可以用什麼樣的數學算式表示？

師：左邊加2個x克砝碼，右邊也加2個5克的砝碼，你們發現了什麼？（平衡）

師：左邊加6個x克砝碼，右邊也加6個5克的砝碼，還會平衡嗎？（平衡）

師：通過剛才的觀察和你所列的算式，誰能用一句話概括出以上的規律？

師：那同學們想一想，如果兩邊都除以一個數，等式還會成立嗎？下面同學們用天平驗證一下。

引導學生觀看課本右邊主題圖：左邊2個X克砝碼，右邊2個10克砝碼。

師:怎樣用算式表示？

師：左邊去掉一半的質量，右邊也去掉一半的質量，天平仍然平衡，用算式如何表示變化過程？

5）師：對比兩道算式，你有什麼發現？

師：如果等式兩邊能都除以零呢？0能做除數嗎？

小結：追問是老師在學生回答問題的過程中或者回答問題結束之後的進一步引導，它的目的是進一步發現問題、解決問題，使問題的交流走向深入。成功的追問本質上是一種高效點撥。追問是一種教學策略，追問的問題一定是有意義的、有趣的，同時也是有挑戰性的。讓學生抓住數學的本質，為後續學習打好基礎。

第三環節：鞏固應用，拓展提高

“含有未知數的等式叫方程”，這是方程的定義。本節課在通過不斷地擺天平中建立方程的模型。在對“未知數”的處理上，教師沒有侷限於未知數，而是多方式表達，如可以用文字，也可以用圖形、符號、字母等等，這樣就可以起到良好的建模。學生不再向以往學生那樣，認為“含有字母的等式”才是方程。但此處教師能夠在幾種方式中再進行優化，讓學生體驗到由於文字不簡潔、圖形符號具有侷限性等因素，而字母更具有優勢，於是在通常情況下我們都採用字母來表示未知數。對於這方面，我在課後進行的修補，但能夠融入到新授課中就比較合適。

第四層次：歸納總結，回顧整理。

在教學重點難點基本突破後，讓學生及時鞏固，然後全班交流。

1、基礎練習，完成課後1、2題,  習題設計體現層次性、典型性、探究性，突出教學生活化的教學理念。

2、專題訓練，生活中問題

3、在計算中總結規律並感受學習數學的魅力和價值。

在一節課即將結束時，我引導學生回顧整個學習的過程，學習時運用數學的思想，使學生在一節課的學習中不僅有知識上的積累，還能在學習方法上有多收穫，使學生感受到學習數學的快樂和價值。

最後説板書：

為了喚起學生的注意力，增強學生對新知進一步記憶和理解，板書如下：板書設計簡潔，抓住重點方程式，簡單明瞭，重點突出，清晰易記。並用不同色彩粉筆標出易錯點，引起學生注意。