七年級生物説課稿模板彙總10篇

作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展説課稿準備工作，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的七年級生物説課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級生物説課稿 篇1

一、説教材

1．教材分析。

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特徵”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，説明了本節課在教材中佔有舉足輕重的地位，只有瞭解了什麼是生物，生物具備哪些特徵，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，並以此激發學生學習生物的興趣。

2．教學目標。

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

（1）知識目標：瞭解生物和非生物，比較它們的區別，説明生物具有的共同特徵。

（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

1初中生物七年級上冊説課稿彙總,可供參考

（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

3．教學重點。生物的共同特徵。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，並利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特徵，來突破重點和難點。

二、説教法

由於學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

三、説學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

四、説教學過程

（一）創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為後續教學打開了局面。然後讓學生説出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什麼是生物？也就是説生物應有哪些特徵。

（二）分組討論

對於什麼是生物，生物具有哪些特徵，教師要播放有關生物和生物的五個特徵的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然後分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完後，教師積極組織和引導學生，圍繞什麼是生物，生物具備哪些特徵來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊説課稿彙總,可供參考

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對於學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

（四）知識遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特徵外，還有哪些特徵呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課後去收集資料。

（五）鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央台《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既複習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什麼感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

（七）作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的後續教學打下了鋪墊。

七年級生物説課稿 篇2

説教材

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節着重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有着重要的意義。

1教學目標：

（1）知識與技能：

a、舉例説明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b、説出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d、正確解讀座標數據圖表

（2）過程與方法：

a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。

b、運用表格的方式進行總結，簡潔明瞭。

（3）情感態度與價值觀

本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

2教學重點：

（1）物質進出細胞膜的方式

（2）圖表數據的解讀

3 教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數據的解讀

二説學生

本節的授課對象是高一的學生：

1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。

2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、並通過多種途徑找出解決 4

的辦法。

3）同時他們具備了羣體討論、並大膽説出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。

三説教法和學法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節採用以下的教法和學法突破教學重難點：

教法：

1）自學輔導法：本小節內容屬於原理性的內容，但不難掌握，所以我採用“先學後教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學並總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然後稍做點撥，最後精選一些習題讓學生當堂訓練！

2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。

學法：

3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

四課時安排：一課時

五教學過程：

教學流程圖：

展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

七年級生物説課稿 篇3

今天我説課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、特別是對臨時裝片的製作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和觀察能力，這對以後的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰，所以我選擇了它作為今天我説課的內容。希望能得到各位老師的指導。

對於觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。

一、教材分析：

（一）、教學目標：

【知識目標】學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片；認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪製植物細胞結構簡圖。

【能力目標】記住臨時裝片製作過程以及注意事項；瞭解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過製作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

（二）、教學重點和難點：

1、重點：製作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地製作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的願望，引導他們進行主動探究學習，同時由於學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示製作較好的臨時裝片。

2、教學內容的組織與安排：

（1）、複習上節課內容，創設情境導入。

（2）、講授新課：如何製作臨時裝片。

（3）、繪製植物細胞結構圖

（4）、練習。

（5）、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，並採用複習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、教學過程：

（一）、複習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

（二）、製作臨時裝片。

1、教師演示臨時裝片的製作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭乾淨，目的是避免雜質出現於視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，製片容易產生氣泡。

（2）製片：

撕：撕取少量的洋葱鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋葱表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然後將另一側緩緩放下（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗台；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學生練習製作臨時裝片

3、學生觀察自制的臨時裝片。

（三）、學生動手製作，老師引導學生觀察植物細胞的結構讓學生明確：植物細胞的結構和功能

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用製造有機物的部位。

（4）細胞核：含有遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

（6）液泡：存在於細胞質裏，有細胞液。

（四）、技能訓練：繪畫植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實；大小、位置、點線結構；名稱標註齊全。

（五）、課堂小結：

1、臨時裝片的製作步驟；

2、植物細胞的結構。

（六）、作業佈置：

練習繪製植物細胞結構圖；要求標註功能

七年級生物説課稿 篇4

一、説教材

1、教材所處的地位和作用：

本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節的內容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為後面學習生物對環境的適應與影響奠定了基礎。

本節課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關係；後者是一個探究實驗，也是本節課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯繫生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養成科學探究的習慣。

2、教學目標：

根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標：

1）舉例説出影響生物生存的環境因素的種類；

2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，並能對實驗結果進行分析得出結論。

（2）能力目標：

通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；並能學着用這一方法去試着解決一些生物學問題。

（3）情感與價值觀目標：

形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，並學會與小組同學合作和交流。

3、重點，難點以及確定依據：

本着課程標準，在吃透教材基礎上，我確立瞭如下的教學重點、難點：

重點：

（1）能夠説出影響生物生存的環境因素，依據：環境與生物的關係是目前人類所關心的話題，生物與環境構成了生態系統，所以這一個知識點也是學習生態系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學重點。

解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關係、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。

（2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現的探究活動。

難點：

探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動，由於初一的學生認知水平有限，對於探究實驗的設計比較難以實現，需要教師加以引導。

解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。

二、説學情

1、學生的知識基礎

認識了生物，知道了生物的特徵

學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件

2、學生的能力基礎

初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以採用課外實踐活動來激發學生的興趣，並且在課堂教學中多注重師生互動的環節和啟發式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養他們對生物學的興趣。

關於生物與生物的關係，學生根據生活經驗，能説出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。

關於非生物因素，學生已經在上一節有所瞭解，所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。

三、説教法

1、教學策略

1）面向全體學生，具備一定知識容量。

2）發揮學生主體地位，利用教師指導作用。

3）推理性探究策略。

2、教學手段

1）多媒體教學。

2）分組合作實驗探究教學。

3）視頻教學。

四、説流程

（一）設問導入

生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發生變化，對生物有無影響？

用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環境因素。

二、生物因素對生物的影響。

給出自學指導，學生自學課本

展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？

對同學們所説的因素可分兩類來研究。

空間、水温、養料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。

生物因素對生物的影響：

展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什麼關係呢？請同學們自己舉例分析。

它們是吃與被吃的關係，對！也就是捕食關係。

農田裏的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關係。蜜蜂採蜜，是合作關係。

教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

（二）探究的一般過程

非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。

請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？

（學生分析歸納探究過程的步驟）

（三）探究“光對鼠婦生活的影響”

鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特徵以及生活環境。

當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什麼呢？是因為環境變亮了嗎？

（1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。

（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是説，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其餘條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。

（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定後，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定後，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。

（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察並記錄。教師巡迴指導，可在巡迴指導中選出有代表性小組進行後面的結果交流。

（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。

（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環節，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，並與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，並引導其他同學發現問題，吸取經驗。

（7）佈置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，並寫一份實驗後的心得。

注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。

鞏固練習：

1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環境因素是（）

A營養B温度c土壤D水分

2、探究的一般過程開始於（）

A發現問題、提出問題B做出假設

c制定和實施計劃D表達和交流

3、在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）

A有光、無光B有光、無水c乾燥、濕潤D有空氣、無空氣

4、貓頭鷹和田鼠的關係屬於（）

A捕食關係B寄生關係c合作關係D競爭關係

五、説學法

本節採用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結歸納等學法。

六、説評價

1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。

2、從歸納總結中評價學習效果。

小結：

對於初次接觸探究過程的學生來説，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發現問題開始的。在授課時特地藉助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。

注意點：

在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想，由於學生的理解力和掌握程度有所差別，從課後練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調整，在課後應對其單個輔導，使其能真正掌握並靈活利用。

七年級生物説課稿 篇5

一、説教材的地位和作用

《 》是人教版教材chuyi 生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，後面是本教材

的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以後的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以後生物學習中不可缺少的部分，也是今後高考的必考內容。

二、説教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着初一年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1、 認知目標：識記：

理解

2、 能力目標

3、 情感、態度、價值觀目標

三、説教學的重、難點

本着初一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：

難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、 説教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們

在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校初一年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由於本節內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閲讀課本並思考，並例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

五、説學法

我們常説：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、説教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，温故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯繫。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是生物教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

七年級生物説課稿 篇6

一、課程標準：

本章位於《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

3、説明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

二、教材分析：

本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關係。

通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，瞭解空氣質量與人體健康的密切關係，並積極參與防治大氣污染的活動。

本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬於科學探究的一般方法，是學生應當學會的。

第一節：呼吸道對空氣的處理

教學目標

（一）知識目標：

1、描述人體呼吸系統的組成。

2、能通過分析有關資料，説出呼吸道對空氣的處理作用。

3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

（二）能力目標：

培養學生分析問題、歸納總結的能力。

（三）情感目標：

1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

教學重點：

1、通過資料分析總結呼吸道作用。

2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

3、何防止呼吸道疾病。

教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。

教學方法：分析法、綜合法

教學安排：1課時

課前準備：掛圖

教學過程：

課堂練習：

1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道

2．氣管能保持敞開的原因是（ ）

A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較鬆弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）

①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

4．吃飯時説笑，若吞嚥時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

A軟齶 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

5．平常所説得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

9．呼吸系統由_______和________組成，後者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

作業：書46頁練習題1、3。

板書設計：（略）

七年級生物説課稿 篇7

一、説教材：

1.教材分析：

“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。

本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關係。通過本節課的教學瞭解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

2.教學目標：

知識目標：

概述生態系統的組成。

描述生態系統中的食物鏈和食物網。

解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

能力目標：

通過圖片分析 ，培養學生耐心細緻的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

通過閲讀課文，培養學生的自學能力。

通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。

情感、態度、價值觀目標：

增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

3.教學重點：

生態系統的組成。

食物鏈和食物網的書寫。

4.教學難點：

生態系統具有一定的自動調節能力。

食物鏈和食物網的書寫。

二、説教法：

1．多媒體教學法：採用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

2．啟發式教學法：學生自學、閲讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

3．角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

三、説學法

指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閲讀等。

四、説教學過程

（一） 本節課的導課環節。

情景引入：

1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，説説看到哪些生物，生物與環境之間的相互關係。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。

2．導出生態系統的概念。

3．概念辨析：

（1）生態系統範圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊

（3）概念的核心：生物與環境形成的統一整體。

通過以上由表及裏、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。

（二） 小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那麼，生態系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閲讀課文，討論，並回答問題。學生在完成以上學習後初步瞭解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關係。

2．教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什麼現象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。

3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘説出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，説出自己在生態系統中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，並使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛鍊他們的語言表達、想象等智能。

4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。

（三）、食物鏈和食物網

對食物鏈要領的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在後等。這些生物之間為什麼會形成這樣一種聯繫，形成這樣的矛盾衝突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由於食物關係而形成的一種聯繫，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）接着把25頁圖連起來，大家在連的時候發現了什麼問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬於食物鏈中的環節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網為食物網。讓學生通過活動認識到生態系統中的生物是通過食物網聯繫在一起，這個活動目的就達到了。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處於什麼位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，並激起學生的好奇心。

（四）、生態系統具有一定的自動調節能力

1.閲讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”

“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”呢？

2．教師展示生態系統被破壞的圖片。

3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞。

4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。

與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。

5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，並引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那麼最終受到危害的正是我們人類自己。

通過閲讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

課堂小結

本節課採取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

鞏固練習：

1. 下列不屬於生態系統的是（ ）

A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚

2. 下列各項中，屬於生態系統的生產者的是（ ）

A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人

3. 在長白山森林生態系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那麼下列食物鏈中錯誤的是（ ）

A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐

4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態系統中，把狼殺絕，鹿羣的數量將會( )

A迅速上升 B緩慢上升 C上升後又下降 D保持相對穩定

5．20世紀，由於人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋並積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）

A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥

課後活動：課後活動的設計注重對課堂的延伸。通過蒐集環境污染的資料，培養學生蒐集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的瞭解，激起學生的社會責任感。

七年級生物説課稿 篇8

一、教材分析

有關開花和結果的知識，在教材中，佔一節課的`內容，知識高度濃縮，突出了花與果的關係以及從開花到結果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關係，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

二、學情分析

學生對開花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果實和種子的如何形成知道得並不多，尤其是傳粉和受精的過程比較複雜抽象，如果單憑講解，學生是難以理解的，因此可採用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利於學生的理解。

另外由於季節原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發學生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯想和觀察。

三、教學目標：根據課標、教材及學生的特點

知識與技能：1、概述花的主要結構

2、描述傳粉和受精的過程，説明花與果實和種子的關係

過程與方法：培養學生分析、比較的能力

情感、態度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛花習慣

重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關係。

難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關係

四、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實物教具指各類果實種子等。(學生自備)

五、教學設計思路：

本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什麼聯繫，要把它們串成一條線才有助於學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯繫，認識到課文重點是花與果的關係。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出:“開花和結果有什麼關係?”“為什麼開花之後會結出果實?”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。

為了使學生帶着問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經歷哪些重要過程?”“果實和種子由什麼發育而成?”這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶着問題學習。

在課文第一個知識點“花的結構”中有一個“觀察與思考”的學生活動，其中要討論兩個問題：1、花的哪一部分將來發育成果實?2、對於植物繁衍後代來説，花的哪些結構是最重要的?這兩個問題在學習了花的結構之後，學生不一定能完全正確回答。此時我並沒有急於讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶着問題繼續學習，在學完後面兩個知識點後，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發育成果實。2、對於繁衍後代來説，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什麼雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍後代的過程中，它們分別起什麼作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。

六、具體教學過程設計如下：

第一個環節：導入

1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落後枝滿桃的情形，並同時提出問題，向日葵的花漂亮麼?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悦目麼?對植物本身有什麼意義呢?植物開花到結果必須經歷哪些過程?自然界中也有一些花並不漂亮，並不能吸引昆蟲，那麼這些花怎樣傳粉和受精呢?

説明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結果非常感性的展現在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時提出自然界中也有一些花並不漂亮，並不能吸引昆蟲，那麼這些花怎樣傳粉和受精呢?這為後面的學習傳粉的方式打下基礎。

第二個環節：新授

Ⅰ.提出思考的問題：你知道花的各部分結構麼?

説明：採用問題的形式給出知識點，使學生帶着疑問去探究。

1、利用多媒體展示本知識點的要求，並展示桃花的模型。

觀察和思考

對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。

討論：(1)花的哪一部分將來發育成果實?

(2)對於植物的繁衍後代來説，花的哪些結構是最重要?

2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察。

3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，並利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結構。

4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結提出的兩個問題。

説明：這兩個問題在學習了花的結構之後，學生不一定能完全正確回答。此時我並沒有急於讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶着問題繼續學習，在學完後面兩個知識點後，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發育成果實。2、對於繁衍後代來説，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什麼雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍後代的過程中，它們分別起什麼作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。

5、小結：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

Ⅱ.從花到果實要經歷哪些過程?

説明：通過標題讓學生思考，花到果實必經的途徑——傳粉和受精

1、多媒體展示雌蕊的放大結構，並出示閲讀提綱。

2、討論交流閲讀結果，在總結傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉(即風媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地瞭解。

3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結合的過程，使學生對受精的過程更易理解。

4、小結：花粉落到柱頭上以後，在柱頭黏液的刺激下開始萌發，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨着花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。胚珠裏面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。

Ⅲ.果實和種子是由什麼發育而來的?

1、多媒體展示花到果實的過程。

2、討論後總結果實和種子的由來。

3、拿出自備材料，區分哪些是果實，哪些是種子。

3、小結：受精完成後，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發育成果實。

其中子房壁發育成果皮，胚珠發育成種子，胚珠裏面的受精卵發育成胚

Ⅳ.分析推理：

我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，這是什麼原因?怎樣預防?

説明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。

討論並總結：玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態下傳粉的不足，人們常給植物進行人工輔助授粉。

第三個環節:課堂小結。

根據學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結，並鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節的學習作好鋪墊。

第四個環節：檢測反饋

Ⅰ.判斷

1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )

2、只要有雌蕊就能結出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )

3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。( )

4、受精完成後，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )

説明：讓學生區分明確易錯、易混淆點。

Ⅱ.拓展和延伸：

1、一朵豆角花裏有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成六個種子，至少需要花粉( )

A、1個 B、6個 C、3個 D、12個

2、有一個描述花生的謎語：”麻屋子、紅帳子，裏面住着個白胖子。”麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是( )

A、外果皮、內果皮和果實 B、外層種皮、內層種 皮、種子

C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子

3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，紮好袋口。其結果是( )

A、甲不結實，乙結實 B、甲能結實，乙不結實

C、甲、乙都結實 D、甲、乙都不能結實

七、課後反思：

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”?我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時，請“小老師”上台講解，使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閲讀課本自學的，就給時間他們閲讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽着美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到薰陶;在看“果實的形成”視頻時，有一段話教育學生“在品嚐美味的果時，別忘了説聲感謝你，花朵”;在上課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞着美麗的花，品嚐着香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到昇華。

七年級生物説課稿 篇9

生物與環境的關係是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福於人類自身，是我們的美好願望。這節課就是讓學生認識環境對生物的影響，從而樹立環保觀念。

本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯繫生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革的思想，圓滿完成本節課的教學任務。

基於這節課的設計目的，本節課的重點是(1)理解影響生物生活的生態因素。(2)探究温度對黴菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結實驗的條件，並嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經深入研究教材後，我把本節課的知識目標點列為三個：(1)舉例説明非生物因素對生物的影響;(2)探究温度對黴菌生活的影響;(3)舉例説明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科學求實的態度。在能力上

鍛鍊動手操作能力;發展語言表達能力和創新能力。

研究教材後我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂於動手和表現自我。

因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、

學習新課、學生小結、反饋練習;

本節課的教學過程如下：

為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節課內容並查閲資料;(二)根據書上內容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)製作多媒體課件，使授課直觀、形象。

在導入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕鬆的氣氛中引導複習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生説：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙説：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內容?生物的特徵是什麼?學生回答後，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。

本節課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什麼生態系統?學生剛複習過生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其中的影響羊的生活的因素有哪些?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、温度等。”這些因素哪些具有生物的特徵?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結：這些因素沒有生物的特徵，叫非生物特徵，這些因素具有生物的特徵，叫生物因素，它們都屬於生態因素。然後請學生們在書上找出生態因素的概念,並讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對於“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閲讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自己説説對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上學習説出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴於非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。

本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什麼是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究温度對黴菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然後對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的代表説説實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把鬆軟的饃片分兩組，使它們温度不同，其它因素一樣，三天後，30℃的饃片長滿了黴菌。我們得出結論：30℃的條件適合黴菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是温度對黴菌生活的影響，那麼濕度對黴菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：鬆軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，温度都在30℃，其它因素也一樣，三天後濕度大的饃片長滿了黴菌。得出什麼結論呢?學生回答：濕度大的條件適合黴菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什麼相同點呢?”學生討論後説：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的温度和濕度都不同，饃片會有什麼現象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃乾燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多黴菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現前面實驗的現象，這是怎麼回事?激發學生的好奇心後讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最後總結歸納出：適宜的温度和濕度都適合黴菌的生長，但要研究温度和濕度對黴菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要麼只研究温度對黴菌生活的影響，要麼只研究濕度對黴菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究温度對黴菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，温度不同，觀察哪種温度更適合黴菌的生長。就會得出“30℃適合黴菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實驗，其中的温度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。並總結出對照實驗的條件。

因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容?學生預習過本節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為了繼續鍛鍊學生能力，預計課堂時間緊張，因此我佈置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對黴菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，並記錄下來，下節課説説。這樣通過學生做一個難度不大的實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。

本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關係是什麼?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意後果是什麼。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，並及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關係和大象、棕熊的爭鬥關係，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關係;大批蝗蟲過後，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像為下一節的“生物對環境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，説説其中的生物關係分別是什麼?學生爭先恐後的説：“有海葵和蟹的互惠互利關係等。在此基礎上，讓學生自學書上內容，總結生物之間的關係有哪些?學生總結出(板書內容)。通過活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節全部內容講完後，我讓學生自己小結。這是一組學生的小結：全面、直觀而形象。説明他們經過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節的教學任務。佈置作業：以小組為單位設計“濕度對黴菌生活的影響”實驗方案;預習下節課內容：1、生物對環境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數據。

為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便於記憶。

本節課的時間安排是：複習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結5分鐘;反饋練習4分。

本節

課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用認識規律，讓學生的多種感官並用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。

上完課後，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌握情況，沒有侷限於書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中瞭解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最後我鼓勵學生：只要你執着探究，也許將來你會有意外發現，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發了學生的學習積極性。

我的説課到此結束，謝謝大家!

七年級生物説課稿 篇10

一、設計前的思考

我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。

在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯繫。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與後面環境保護、生態系統都有緊密的聯繫，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以後的學習做好鋪墊。

二、本節的具體設計及設計原因

本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，着重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，並提升。本節主要採用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

1、引入。本節可以採用通過複習的方式引入。對於較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節的學習，光合作用的反應式是？，並可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什麼？產物是什麼？條件是什麼？場所在哪裏？將光合作用的反應式進行分解，然後再黑板上寫出。

2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什麼樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恆定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這裏設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生儘可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接着再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，説明什麼問題；打開燈，什麼能轉化成了什麼能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，並且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備後，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什麼意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生儘可能地想，儘可能地舉例。最後，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什麼要大力提倡保護森林、植被？為什麼卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，併為以後的環境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶着他的研究隊伍在世界各地的森林裏找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在幹嘛，他們回答説在找石油。為什麼會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我並沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源於現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以後如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以後學習生態系統的物質循環和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。

5、作業。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印製一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

三、教學反思

通過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由於有了能量守恆定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由於本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最後3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由於學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對於基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。