《小豬畫畫》的説課稿範文

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《小豬畫畫》的説課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小豬畫畫》的説課稿1

我説課的內容是：語文版小學語文第二冊第19課《小豬畫畫》。我將從四個方面來談談我的教學認識和體驗。

一、我對課文的解讀

《小豬畫畫》一文是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文講的是一隻愛畫畫的小豬因為自己沒有主見，輕信小松鼠、小山羊和小白鵝的話，將原本可愛的小貓畫成了一隻大怪物的故事。課文用對話展開故事情節，寓道理於生動形象的故事之中，角色鮮明，語言活潑，適宜進行朗讀教學。因此，我的教學設計是以讀為本，讀中識字，讀中生情，讀中悟理。

二、教學目標的確立

⑴知識目標：認識“翅、膀、豬”等14個生字。會寫“角、些”等7個生字。

⑵能力目標：通過多種朗讀方式使學生正確、流利、有感情的朗讀課文；以及分角色朗讀課文。

⑶情感目標：使孩子從內心喜歡閲讀、喜歡童話故事。懂得遇事要多

動腦，要有自己的主見，不能只聽別人説的道理。

本課教學重點是：

1、識字

2、朗讀

教學難點是：對課文內容的感悟理解

三、教學流程的預案

1、激情激趣

我的設想是：藉助語言表達、多媒體畫面，創設良好的教學情境，激起學生學習的慾望。我是這樣導入新課的：

首先出示多媒體畫面，將孩子帶入創設的情境當中，和他們進行談話，激發他們學習的興趣。

然後，通過多媒體畫面揭示課題（19小豬畫畫）

這樣富有情趣的導入，將架起師生心靈溝通的橋樑，使彼此情感交融。

2、讀中識字，讀中生情

（1）初讀感知，自主識字

第一步：讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

第二步：由於低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，在識字教學中，我設計了“摘蘋果”和“開火車”兩個遊戲環節。激發學生的識字興趣，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。

在這樣輕鬆、活潑的氛圍中進行有效的識字，真正讓孩子們在學中玩，玩中學，達到自主識字的目的。

第三步：設問感知。

①小朋友們，愛畫畫的小豬剛開始畫了什麼？哦，是一隻可愛的小貓。

②可是，可愛的小貓最後變成了什麼呢？原來變成了一隻大怪物。

（2）角色朗讀，品讀品悟

這個環節是本課的教學重點，我的教學步驟是：

第一步：分角色朗讀

第二步：進行讀的評價。通過學生相互評點，體會讀文的感情基調和讀文的表達技巧，並內化到自己的的方法裏。

第三步：品讀薰陶

學生互相點評後，我利用形象的CAI課件引導學生觀察，在觀察的基礎上，讓學生自讀重點句子，從不同角色的動作、神態、語氣等方面進行有感情的朗讀指導。

A、首先出示第一幅圖，引導學生觀察圖上有誰？他們在幹什麼？這幅圖中包含兩個重點句子。出示句子，再次引導學生觀察小松鼠和

小豬的神態和動作，然後自己讀一讀，體會不同角色的語氣。

例如這句話，“你看，我的尾巴又大又好看，應該把貓的尾巴畫的大些。”（出示句子）

我引導學生帶上動作讀出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那得意洋洋的語氣。

出示句子：“小豬聽了，馬上把貓尾巴畫得又粗又大。”這句話指導學生重點讀、並用動作理解“馬上”和“又粗又大”兩個詞語的意思，讓孩子們體會到小豬正是因為聽到別人説的話，自己沒去思考就馬上去畫，所以把貓的尾巴畫的又粗又大，鬧出了笑話。

B、課件出示句子：

“你看，我頭上的角多神氣，快把角加上去吧！”

小豬聽了，連忙把貓的頭上畫上了一對角。

“你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！”

小豬聽了，立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。

用以上的方法引導學生觀察第二幅圖。我採取生生互動的形式，即學生自讀，同桌互讀，分組分角色讀等互助形式，使他們自主感悟語言；最後在生生互動的基礎上，進行師生互動，在有趣的角色對讀中體會到：小山羊認為自己有角覺得自己很神氣；小白鵝覺得自己的翅膀漂亮很自豪的語氣，以及小豬聽到他們的話不動腦筋，把他們的特徵畫在小貓的身上，鬧出了笑話。

第四步：賞讀比賽

新課程標準提倡小組合作學習的方式。我先讓學生分小組進行分角色朗讀，然後戴上頭飾進行小組之間分角色表演朗讀比賽。這樣，課本語言通過學生自己再創造，變成了自己的語言，有利於培養學生的創造思維。

（3）整體把握，感悟感知

這個環節是本課的教學難點。

四、教學難點突破的教學策略

《語文新課程標準》指出：“要培養學生對事物的好奇心，使他們產生強烈的探究興趣，具有問題意識，樂於探究。”為此，我在突破教學難點時，運用了這樣的教學策略：

巧妙設問，共同探究

在教學中，我設置了這樣幾個問題：

（1）小松鼠、小山羊、小白鵝他們的話有道理嗎？

這個問題從孩子辨別是非的能力，來檢查他是否真正的讀懂文章，理解了課文所藴涵的道理。

（2）你喜歡小豬嗎？

這一問題的提出恰好鼓勵了學生在閲讀中談出自己獨特的見解。

（3）小豬把貓畫成了一隻大怪物，大家看了都哈哈大笑起來，你是怎麼想的呢？想對他説些什麼嗎？

把小豬的事情和自己的生活實際聯繫起來，使孩子們真正懂得要做一個愛動腦，有主見的孩子。

這個環節教學中，我將營造一個輕鬆快樂的學習氛圍。充分尊重了學生個性化解讀，多元化解讀，讓孩子們展開想象的翅膀，通過互動交流、互助探討，撞擊出思想的光芒。

語文課堂教學的目的在於致力全面提高學生的語文素養，促進學生的發展，如此，本堂課我想全力打造一個開放而有活力的教學氛圍。讓學生快樂學習，快樂成長。

《小豬畫畫》的'説課稿2

一、説教學理念

閲讀教學是教師、學生與文本對話的過程，本課教學設計力求引導學生通過對語言文字的揣摩與感悟，體會文字背後的含義，在語言文字的學習過程中，激發學生的情感，在師生與課文主人公的對話過程中，讓語言學習和生命感悟和諧共生，努力實現工具性與人文性的統一。解讀文本預設破題質疑、自讀感悟、多元探究、自主合作等策略，培養學生的閲讀能力，問題意識及探究精神，凸顯學生是語文學習和發展的主體。

二、説教材

（一）説教學內容：

《小豬畫畫》是語文版小學語文一年級下冊第19課即第四單元的最後一課的第一課時。本文是一篇注音的童話故事，文章講的是小豬愛畫畫，但是沒有主見，於是在他人的指點下將貓畫成了一隻大怪物。課文共有八個自然段，整篇課文生動有趣，可讀性極強。

（二）説教學目標

1、認識13個生字，初讀課文。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文中藴涵的處事道理。

（三）教學重、難點：

教學重點：朗讀課文，正確認識“會認”的字。

教學難點：理解課文內容，體會文中的處事道理：要尊重事物的真相，不要盲目相信別人。

三、説教法與學法

（一）教法

三疑三探教學模式

本堂課整體採用了，由河南省西峽第一高級中學首創的“三疑三探”高效課堂教學模式。這種模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣。

顧名思義，“三疑三探”教學模式分為三個環節：

第一：設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

第二：解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

第三：質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。

（二）、説學法

1、學情分析：一年級的學生敢想敢説，樂於表現。他們對許多事物充滿好奇，經過一個多學期的學習和訓練，學生已經掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀十分受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還較短，好動、好玩。同時一年級學生具有好奇、愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。在教學這一課時，學生已經能説一句較完整的話，並能在老師創設的情景中體念、感受，到達情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的素材，但學生在朗讀時可能出現唱讀現象。

2、學法：以學生為主體，以學生的發展需要為出發點和落腳點，多采用自主探究、分組合作的形式來進行學習。

四、説教學過程：

本堂課的教學過程主要依據“三疑三探”教學模式的四個基本步驟進行：設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。

一、自主質疑，整體感知

（一）導入新課，審題質疑、

1、導入：前幾天老師讀到了一個很有趣的故事，想和大家一起分享一下，我們先一起來讀讀題目吧！（師板書課題，並要求學生齊讀。）

2、質疑：讀了這個課題你腦中有什麼疑問，想知道些什麼？

引導學生大膽設疑，教師及時歸納梳理出學習本篇課文所要探究的重點問題。

小豬畫了些什麼？

“學貴有疑”，剛才大家提出了很多很好的問題，其實這些問題的答案呀就藏在故事中，打開課本，讀一讀，看誰的答案找得又快有準。（梳理問題，相機解疑）

（二）疏通課文，整體感知

1、讀文：

生自讀課文，找出不認識的字。

2、識字：

⑴學生找出不認識的字（師板書）

⑵生生互助，請會認的學生讀出正確的讀音（指名讀）

⑶師補充示範，並帶讀。

⑷説説最難讀的幾個字，想想怎樣記住它，再次鞏固。

⑸檢查：開火車讀，比比誰最棒。

3、概括主要內容：

再看看課文內容，找找課文主要講了誰，他在幹什麼，做得怎麼樣？

生自主回答，師相機歸納方法。

只有找到事情的主人翁，跟着他走，就能弄清故事的主要內容。

小結：本文主要講了一隻小豬在畫畫的時候，照別人的想法亂改，結果畫了個大怪物的事。這就是課文的主要內容。

二、提示引路，自主探究

請同學們默讀課文，邊讀邊想：小豬都畫了些什麼呢？他為什麼會畫成個大怪物？他是怎麼畫的？用鉛筆把有關的句子找出來。

三、研讀感悟，多元對話

此環節小組分工合作（三個小組），可提高課堂效率。（此環節對問題的探究以小組討論、共同探究形式進行的需提前確定好分組，組長，發言順序）

（一）小組分工

第一組解決問題：小豬本來畫了什麼？是什麼樣子的？（具體特點）

第二組解決問題：小豬畫的貓最後是什麼樣子的？

第三組解決問題：小花貓為什麼會變成大怪物？這中間又發生了一些什麼？

（二）小組合作討論

（三）小組擇優彙報成果

小豬本來畫的是小花貓。那小花貓又是什麼樣子的呢？（文中並沒有具體描寫貓的樣子的句子，師可引導生根據課文插圖和以往的生活經驗來説説貓的具體特徵<樣子>（大家可各抒己見，最後有第一小組的同學總結、歸納））（師根據學生描述：在黑板上板書“小花貓”簡筆畫）

小豬最後畫的是大怪物，課文中沒寫它是什麼樣子的，不過配了副圖（試着根據插圖描述大怪物的樣子）（師根據學生描述：板書“大怪物”簡筆畫）

（四）師總結引導。

1、引導學生對比前後兩幅圖，小豬原來畫的是小花貓，最後卻畫出來一隻大怪物，對比兩幅圖的不同。這時你有沒什麼想知道的，有沒有覺得好奇的地方？

2、生自主提問質疑

3、師簡要評價，並引導歸納出關鍵問題：在畫畫的過程中發生了一些什麼，小花貓為什麼會變成大怪物？是怎樣變成大怪物的？

（五）生自讀課文中間部分，並和自己的小組成員討論。

（六）小組分別彙報成果。在陳述自己答案的同時，要求回答者讀出文中相應的句子。（生讀的時候，注意提示他，讀準字音）

師引導提示，都有誰看了小豬的畫？他們是怎麼説的，小豬又是怎麼做的？

小松鼠走過去，炫耀他又粗又大的尾巴。聽了小松鼠的話，小豬馬上把貓尾巴畫得又粗又大。（生讀，師板書：畫上又粗又大的尾巴<用不同顏色的粉筆>，並板書：馬上）

小山羊走過去，説它頭上的角特別神氣，小豬連忙在貓的頭上加了一對角。（生讀，師板書：加上角，板書：連忙）

小白鵝走過去，展示它漂亮的翅膀，小豬立刻在貓的身體兩旁添上了翅膀。（生讀相關的語句，師板書：加上翅膀。板書“立刻”）

5、（七）師引導學生穿起來看，聽了其他小動物的畫，小豬“馬上、連忙、立刻”就改了自己的畫，説明他怎麼樣——沒有仔細思考，想都沒想。（板書：不加思考，盲目接納）。並引導學生再讀這三句話，注意重讀這三個詞，可誇張一點。可點名讀的好的同學展示，範讀。

四、質疑再探

1、對比兩幅畫，認為哪幅最漂亮，你更喜歡哪幅？

生回答。當生提出異議時刻加以鼓勵引導，並隨之用PPT或圖片展示小朋友特別的作品。並加以解説小朋友的創作意圖。例如綠色的太陽，是覺得綠色像大樹一樣能帶來涼爽，希望夏天的太陽是綠色的。有翅膀的鞋子，是希望能感受飛翔的感覺，能像超人一樣去幫助別人。

鼓勵孩子大膽想象創作。

五、拓展延伸，迴歸文本

1、再讀課文。

最後畫的不是怪物，有翅膀，有角，有大尾巴也很漂亮，但它不是貓，違背了貓本來的樣貌，在現實生活中並不存在（至少現在還沒有）。所以我們做事情要尊重事物本來的樣子，不能對客觀事物隨意加以修改，別人的話也不可隨便相信，要經過自己的思考去判斷其正誤。

六、作業佈置

自己創作一幅畫，畫畫你心中的小花貓，或者繼續往後講故事，後面又發生了一些什麼。

五、説板書設計

板書設計，圖文結合更加直觀，也更貼合一年級學生的年齡特徵，更易吸引期注意力和興趣。板書重難點突出，排版合理，美觀、大方。

六、説教學評價

本堂課要求用高效課堂的模式進行，實現大容量、高效率、高質量的教學。但由於本人自身相關專業知識的不足及準備得不充分，因此整個設計還存在一些小問題。第一、對“三疑三探”模式的理解不夠導致盲目追求形式而忽略了小學低年級閲讀教學的重中之重，朗讀指導還滲透得不夠，沒做到位。第二、教具和課件準備不充分。其中還有很多不足和需要改進的地方還請各位評委和各位同仁加以批評指正。