《星星變奏曲》説課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《星星變奏曲》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

《星星變奏曲》説課稿1

（一）説教材：

九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，並進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。

學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以通過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法並用來指導寫作，這樣可以激發學生的寫作興趣，樂於寫作。

我的教學設想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春雪》、《雨説》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導訓練，品味文中的語言充分感受作者的感情。後兩課自讀課，在前兩課朗讀訓練的基礎上，指導學生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達與意象之間的關係，在賞析的基礎上鑑賞名家的及同齡人的作品從而指導寫作。

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。全詩運用象徵手法。以“星星”為主要意象，並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習並運用到寫作中去。

因此我把本課的教學目標定為：第一，朗讀課文，展開想象，領悟詩的思想內涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。第四，學會比較閲讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由於學生還是初中生，知識結構等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內涵（體悟“星星”的象徵意義）作為本文的難點。

（二）説教法

根據本節課的教學目標和重難點，我準備用指導朗讀、合作探究、比較閲讀等方法進行教學。

“文學的本質是始於感情而終於感情，文學家把自己的情感表達出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學生的心靈，引發共鳴。

學生是語文學習的主人，必須打破那種“老師講，學生聽”的模式，處理好傳授知識和培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生進行探究，從而完成賞析文章的教學目標。

除此之外，我還打算用進行比較閲讀的方法，詩歌的上下節本身就是對比。

在教學中我準備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進學生的理解。

（三）説學法

《綱要》明確提出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究，勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，我準備採用小組合作探究的學習方式。

（四）教學程序設計：

首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。

第二步，作者簡介及朦朧詩的解説。

第三步，進行朗讀感知，提出朗讀應思考的問題。

第四步，配樂朗讀，激發興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現作者的思想感情。

第五步，全班朗讀，在朗讀中進行整體感知。我設計了三個題目：

1、“每一首詩都是一羣顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢？

2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

3、“寂寞地燃燒”是什麼意思?

4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象？它有什麼深刻含義？

第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：

討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。

結合所學方式賞析文章。

教師進行小結

第七步：歸納本詩的主題

第八步：隨堂練筆

1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來説活，請分析《帆》的意象。

帆

蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃着白光!……

它到遙遠的異地尋找什麼?它把什麼拋棄在故鄉?……

呼嘯的海風翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作響……

唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

下面湧着清澈的碧流。上面灑着金色的陽光……

不安分的帆兒卻祈求風暴，彷彿風暴裏有寧靜之邦!

(1)意象是A的的帆。

B的大海，的海風，的浪。

C的碧流，的陽光，的異地。

(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是、、。

2．詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

(2)從這些話中你覺得作者塑造的`“帆”象徵什麼?三幅畫面象徵什麼?

3．根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少於40個字。

高山溪流大海

(1)描繪一種情景。

(2)表達一種感悟。

第十步：佈置作業

（一）寫出下面加點字的拼音。

顫動()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()

2．下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什麼?

(1)誰不願意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。

(2)閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。

(3)誰願意，總寫苦難的詩，每一首都是一羣顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。

3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠説出來嗎?

（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

《星星變奏曲》説課稿2

一、説教材

《星星變奏曲》是初中語文九年級上冊第一單元第三篇課文，這是一篇略讀課文。本單元的教學內容是詩歌，教學目標是學習這些詩歌，要在反覆誦讀的基礎上，展開想象和聯想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想感情，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言。

《星星變奏曲》本課的教學目標：一是瞭解“朦朧詩”的特徵與創作背景；二是在反覆誦讀中感知星星的形象，領會其象徵意義：三是理解變奏曲的含義；四是理解詩人對現實的否定和對光明的追求的思想感情。本課的教學重點是領悟詩歌的意象和主題，難點是認真體會“星星”這個意想在不同的情景出現和不同的事物相結合所表現的情境、氛圍的不同。

二、説教法

指導學生預習。培養學生讀書，查找資料，注音釋義的良好習慣，幫助學生理解詩歌的主題和積累詩歌的基本知識。本課要查找的相關資料有“變奏曲”、“意象”、“意境”、“朦朧詩”和作者等相關材料。

朗讀法。詩歌的教學以誦讀為主，指導學生讀出不同的語氣、語調、節奏，通過反覆誦讀感知“星星”的形象，感悟星星在詩的上下節中不同的情景和情境，體會詩的主題思想。

運用自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀、議議、想想、説説，重視學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與老師的對話。充分體現學生的主體地位。

提問法。加強教師的引導，避免學生毫無目的的讀，沒有方法的讀，通過提問引導學生逐步理解和探究課文。

三、説教學程序導入新課

首先，運用創設情境法導入。導語是“同學們，你們是否欣賞過深邃靜謐的夜空？是否欣賞過一顆顆璀璨瑰麗的星星？你又是帶着怎樣的心情去欣賞的呢”（請同學們説説）。這一導語，意在把學生領進詩情畫意的情景中，從而激發學生學習興趣。

第二，讓學生交流查找的資料。即使檢查預習作業，也是積累知識。

第三，教師用最簡潔的語言介紹“物象”、“意象”、“意境”、“朦朧詩派”、“變奏曲”。這些名詞學生僅憑材料理解有一定難度，需要教師的點撥。這一環節是幫助學生理解詩歌的知識，更好的理解詩的主題。

整體感知1、朗讀詩歌

（要求：正確有感情的朗讀。）

2、認真品味兩節詩的不同讀法。想想怎麼讀？為什麼這樣讀？設計這一教學環節目的是讓學生整體感知詩的內容，初步領會詩中創設的情境。品味和揣摩第一節詩人創設的是光明、美好的意境，

第二節創設的是寒冷和殘酷的意境，因此在朗讀時第一節應用明快輕鬆的口吻朗讀，第二節應用緩慢、低沉的語調朗讀。

研讀賞析探究

出示思考題一：詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？（引導學生找到並朗讀描寫星星的語句，體味和揣摩含義深刻的詩句，如：“每一首都是一羣顫抖的星星”，“風吹落一顆又一顆瘦小的星”。）通過學生思考、討論明確星星象徵光明象徵美好的事物，表達了詩人對光明的渴望。

出示思考題二：兩節詩在結構及語言上有什麼異同？（引導學生分析句式）

如果誰不需要誰還會誰不願意誰不願意如果誰還需要誰還需要誰願意誰願意出示思考題三：探究“變奏曲”的含義。（引導學生分析比較詩的一、二節在結構、句式、意象的塑造上、情感的抒發上，形成的強烈對照，這正如“變奏曲”一樣，因此，題目“變奏曲”原指音樂術語，課文中是指詩的上下節結構、句式、意境、主題和情感的變化。

感悟延伸

1、感悟朦朧詩的特點。讓學生思索學了這首詩後，談談對朦朧詩的認識。學生通過對這首詩的學習感悟到朦朧詩是通過意象和比喻等來表達詩人的感情。

2、延伸：閲讀“丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受”這一片段。

在整個教學過程中奏好四部曲“導入新課——整體感知——研讀賞析探究——感悟延伸”。