語文《海燕》説課稿

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的語文《海燕》説課稿，希望對大家有所幫助。

語文《海燕》説課稿1

一、教材分析

1、地位作用：

《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發初中生興趣，迅速深入文章內容。

2、設計意圖：

本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。

2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

二、教學目標的確定

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

1、引導初中生把握散文詩的優美意境，培養初中生閲讀鑑賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性，積極發展初中生的形象思維。

3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

三、教學重難點的確定

根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：

1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。

2、理清本文的象徵意義。

3、結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

四、教學方法的確定

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1、誦讀法。對於初中生來説，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我採用誦讀法，主要有老師範讀和初中生自由朗讀等形式。

2、提問法。對於形象思維，通過精心設計問題，逐步引導初中生把握主要形象，並理解主要形象的精神內涵。

3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我採用仿説練習的方式，檢測初中生的學習效果。

五、教學過程

本節課的教學內容主要由四大塊組成：

第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

第二塊：誦讀。

1、老師範讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，並抓住特徵，理解作者賦予這些形象的感情。

2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。

第三塊：理解象徵意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象徵意義。

第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象徵意義。學習“海燕”精神的內涵，以説話的形式來表現。

語文《海燕》説課稿2

各位評委、老師：

大家下午好！我今天説課的題目是《海燕》。下面我就按照説教材、説教法、説學法、説教學過程四個部分向各位評委、老師説課。

一、説教材

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意藴最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典範的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：

根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

1、知識目標：聯繫時代背景、作者生平，學習象徵手法及對比、襯托等修辭手法的運用及其作用；

2、能力目標：熟讀成誦，在誦讀過程中反覆品味語言所藴含的情感；

3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰鬥精神，把握“海燕”精神的現實意義。

（三）教學重難點：

根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將 本課文的教學重難點確定為：

1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象徵意義；

2、難點：象徵手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

（四）學情分析

本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練後，已具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意藴的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯繫時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

二、説教法

《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

       具體方法如下： 

       導入課文——情景法。

初步感知——誦讀法。

分析形象，品析語言——點撥法。

把握主題，學習寫法——討論法。

三、説學法

《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

4、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

四、説教學過程

我打算用一個課時完成本課文教學，主要有下面四個教學環節：

第一環節：情境導入。

在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？

設計説明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閲讀興趣。

第二環節：展示學習目標。

第三環節：走進作者。

第四環節：生字詞正音。

第五環節：美文美讀。

1、聽錄音，帶領學生進入情境。

2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。並在朗讀中初步感知藝術形象的特徵。

第六環節：揣摩品味。

《海燕》是篇意藴很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難 點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

第一步：感受形象，體味情感。

這是一隻 海燕。

第二步：合作探究。

採用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

1、作者在文中是怎樣來表現這隻勇敢的海燕的?

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

2、文章為什麼要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？反覆描寫大海又是為了什麼？

3、文章採用了象徵的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯繫時代背景，想想它們各象徵了什麼？作用是什麼？

第七環節：拓展實踐。

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應着重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了小練筆：

你從海燕身上學到了什麼？你打算如何做新時期的海燕呢？請寫一篇50字的小短文。

設計説明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

我的説課到此結束，謝謝指導。

語文《海燕》説課稿3

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏鋭的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的`前奏曲，革命的宣言書。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

二、教材分析

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閲讀”部分的要求。

三、教學目標 、教學重難點的確定

教學重點：根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象徵、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境，培養學生閲讀鑑賞詩歌的能力。 教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

四、教學方法的設計意圖：

1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、説、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。

2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特徵，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過開展小組討論、圈點批註、大量的仿句説話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

所以我採取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋樑，進行平等式對話教學，

五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閲讀教學一課時。

六、教學過程 ：

導語 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

（一）、第一環節：誦讀——感知課文

1.範讀激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——讚揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可藉助符號和文字，標註全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節揣摩精讀：

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“________的海燕”。

小組討論圈點批註，仿句説話：“從________詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從________詩句中我讀到了海燕的勇敢。”

“從________詩句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標題的方法有利於打開學生閲讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風雲雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨________來臨”的格式起小標題。

2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什麼樂器，節奏是什麼特點？

學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最後一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀後全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

（二）、第二環節：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反覆的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，並在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閲讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現實教育。

1、深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象徵手法內涵。

自主創編——想像遷移請你仿照句子説一段話。

假如我是（海燕），我將對（海鷗）説（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（ ），我將對（ ）説（ ），因為（ ）。

2、高屋建瓴，引導系統總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言説説：《海燕》美在？（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信）

在領會“海燕”精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點 。

3、作業 拓展比較：老師發下引發的參讀材料——聯繫鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。