九年級語文上冊《范進中舉》説課稿範文

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的九年級語文上冊《范進中舉》説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。

九年級語文上冊《范進中舉》説課稿 篇1

一、説教材

《范進中舉》是蘇教版八年級下冊第四單元的第二篇課文，該單元以“小説之林”為主題展開。

《范進中舉》本文承接魯迅的短篇小説《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。

根據教材特點、學生心理、智力發展水平以及他們的知識經驗和情感需求，結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標、重難點確定為：

【教學目的】

一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

二、體會運用對比和誇張進行諷刺的方法。

三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。

【教學重點】重點：

（1）通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

（2）學習對比寫法。

難點：欣賞本文的諷刺藝術。

二、説教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法、點撥法，並適當運用目標導學法、情境激學法。充分發揮教師的主導作用。學法上，把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點法。

三、説教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

環節1導入新課，我設計的導語：

如果説《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那麼今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終於考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小説家吳敬梓的長篇諷刺小説《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。

環節2落實基礎，整體感知

1．速讀課文，給課文分段並歸納段意。

2．提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？

3.速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

環節3研讀賞析

1.范進為什麼會發瘋？

2.提問：課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？

3.范進是怎樣的一個人？説出根據。

4.作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這裏表現了作者怎樣的思想感情？

5.范進是本文着力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。

6.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

7.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？

將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小説你更喜歡那一篇？為什麼。我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1、人物和主題思想。

2、作者的態度和諷刺誇張手法。

3、表現手法。

環節5課後作業

好處：鞏固知識點（知識類）

發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、説板書設計

范進為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠户欺貧愛富，趨炎附勢

九年級語文上冊《范進中舉》説課稿 篇2

今天，我説課的題目是《范進中舉》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、説教材

第一點教材地位及作用，它節選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠户行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前後生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小説《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小説的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的瞭解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所瞭解，並且有利於學生在閲讀中欣賞、感知藝術形象。

第二點、教學目標，重難點

根據課程標準中欣賞文學作品，品味富於表現力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設計如下三維目標。

1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。2把握兩個人物形象——范進和胡屠户的性格特徵。

3、探究小説的主題——批判封建科舉制度

過程與方法：

1、培養學生分析、評價小説人物的能力

2、培養學生思考、發揮想象和語言表達能力

情感態度價值觀：

通過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養正確的學習觀和成才觀。

（三）重點、難點：

1.重點：學習小説通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，並把握小説人物形象。

2.難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

學習小説，就要學會通過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。

二、説學情

八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閲讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要採用以下教學方法：

三、説教法：

本文篇幅較長，雖説小説情節引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閲讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閲讀，鼓勵學生主動發現問題，深入思考，大膽質疑，發表見解，因此本課宜採用啟發式、討論式、提問式和情景設置法、點撥法，尤其要講求取捨。

1、啟發式：長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。

2、情境設置法：利用多媒體創設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發感情，引發感悟。

3、點撥法：在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入。

四、説學法：

朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。

朗讀法，是語文學習經久不衰的策略，書讀百遍其義自現，以讀促思才能引發學生深入思考；

討論法，各抒己見、博採眾長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多於預設。

小組合作探究，培養學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。

五、説教學過程設計

（一）導語設計：

因為本課為第二課時，學生對文本已經有了初步的感知和認識，為了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語：

“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別着實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也着實令人深思，那就讓我們帶着對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。

（二）出示學習目標

多媒體規範、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。

（三）重點研讀，問題設計：

1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節。（設計這一環節，目的在於複習上節課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接）

2、精讀課文：

請同學們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來，彷彿人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠户的醜陋嘴臉，形神兼備，再配合學生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環節，重在“讀”使學生們不離開文本，做到有據可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪墊，才會水到渠成）

3、提問：通過剛才大家的表演，咱們來説説，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學們自然會把視角集中在范進和胡屠户身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便於加深對人物的'理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉後：瘋瘋癲癲、醜態百出，胡屠户：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）

4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特徵的語句，並進行賞析，進而學習刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前後所發生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。

設計以上兩個環節，通過讀——品——悟——説四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。

5、教師適時點撥，文中給我展現了喜悦的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發瘋，那麼同學們思考一下，中了舉人，為什麼會瘋癲呢？小組討論，説説你的理由。（設計這個問題意在揭示主旨，把握小説批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示）教師把握時機做好正確的引導，適時小結，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現情感態度價值觀目標。

6、拓展延伸：文學創作需要靈感、需要豐富的聯想和想象，那麼我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉後的生活吧，請同學們續寫《范進中舉》，並交流。設計這個環節，培養學生想象、聯想的能力，及口語表達的能力。

7、作業：整理完成《范進中舉》續寫，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。

六、板書設計：

范進中舉

吳敬梓

范進胡屠户

前：醉心功名、家貧如洗庸俗自私、勢力市儈

中舉對比語言動作

後：瘋瘋癲癲、醜態百出阿諛逢迎、欺貧愛富

主題：批判了封建科舉制度對讀書人的殘害

説板書設計：

板書設計集中體現了本課的重點、難點，簡明、清晰，一目瞭然。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了説明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的説課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

九年級語文上冊《范進中舉》説課稿 篇3

今天我説課的題目是《范進中舉》，下面我主要從説教材分析、説教法、學法、説教學過程、説板書設計等幾個方面進行説課。

説教材：

1、教材的地位和作用：《范進中舉》是義務教育課程標準試驗教科書語文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。目前語文教材版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文教材中的重要性。本篇課文共需二課時，今天我重點説第一課時。

2、教學目標：教科書上的單元説明中明確指出本單元的教學要點為：通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點，並能對語言特色有一定的體會，從而逐步提高文學欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學目標是：

（1）瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

（2）通過分析范進中舉前後的表現，把握人物形象，理解小説的主題。

（3）體會小説誇張、諷刺的手法。第一課時完成前兩個目標。

3、教學重點和難點：依據教材的特點、教學目標及學生的實際，確立本文的教學重點為：閲讀理解小説中人物語言、動作、行為的描寫，分析人物形象。難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

説教法、學法：

1、教法：從學生實際出發，採用以下教法指導學習：

提問法，長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，逐步引導，逐漸深入。

點撥法，在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，提高教學效率和教學質量。

表格法，填寫“中舉前後對比”表格，突出主旨。

2、學法：初四學生已具備一定的小説常識和自學能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。在鑑賞本篇小説時，採用圈點法、討論法、朗讀法，充分調動他們的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。

説教學過程：

（一）導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，聯繫到我國古代封建科舉考試。

（二）交流預習：

1、首先簡單交流教學案文學常識填寫情況，讓學生對《儒林外史》有個初步的瞭解；

2、通過批改教學案瞭解學生存在的問題，有重點地進行強調，完成字詞積累。

（三）整體感知：

1、讓學生自讀課文，感知文章內容，瞭解故事情節。

2、讓學生再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。這個環節主要分課前和課堂兩個步驟完成：教學案的課前預習部分指導學生通過自學瞭解故事情節，知道小説寫了范進中舉前後的不同遭遇，大致分兩部分。請學生在書上畫出他中舉前後的巨大變化，並口頭複述。這樣學生對情節和人物就有了整體的看法，通過課堂上預習交流環節進一步加深認識，既注重學生的自主學習，也突出了老師的指導作用。

3、速讀課文，完成表格。教學案上顯示錶格內容，從四個方面對范進中舉前後進行比較，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的過程就是全面把握課文的過程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。

（四)課堂探究。

針對課文我設計了二個問題：你認為范進是怎樣的一個人？説出根據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什麼？第一個問題是為了幫助學生從文中對范進的刻畫歸納出人物的性格特徵；第二個問題是為了讓學生加深對文章主題思想的理解。學生根據問題先讀書思考，然後小組交流，共同完成。

（五）拓展延伸：孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成了“老爺”，兩個人的命運相反，為什麼説《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？通過和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書人的毒害的認識。可以讓學生自由發言，老師總結提升。

（六）小結：歸納文章的主旨，讓學生明確小説所反映的社會現實。

（七）佈置作業。

説板書設計

我的板書設計以范進中舉前後分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然後引導學生從范進的外在表現挖掘人物背後的內在本質。通過范進中舉前後的種種對比，將范進中舉前後的性格特點“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發瘋的原因，明確其自身原因就在於“熱衷功名”。我的板書設計力求乾淨精煉，而又能突出人物形象。

我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、理解主題的目標。本着這樣的思考，我精心設計教學案，爭取對學生學習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領導不吝賜教。