人教版小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿範文（通用5篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的人教版小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿1

今天，我説課的課題是《認識負數》，它是蘇教版教材五年級上冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

一、教材分析

在認真研讀教材後，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣温”和“海拔”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。而在我以前的教學過程中，效果並不理想。所以，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有的編排，整合學習內容，要“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學生感興趣的經歷進行教學，俗話説：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應的教學目標。

二、説教學目標

1、知識與技能方面：瞭解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然後通過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活，應用於生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想通過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、通過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。

三、説教學重點和難點。

本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，並能對三者初步進行大小比較。

四、説教學環節以及設計意圖

為了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；3、迴歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

在課前我準備一個熱身遊戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：一、既活躍了課堂氣氛，使學生和教師都得到放鬆，二、又與我們今天所學的負數有直接聯繫，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為接下的學習做鋪墊。下面，我來説説

第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。於是，我改變原有課本呈現三個城市的温度教學，一開始，就拋出一個思維價值很高的問題：“老師説幾件事，把你所聽到的數據信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的温度學習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用“笑臉”，“哭臉”，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯繫，我緊接又拋出一個價值很高的問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統一的記錄方法呢？於是動態生成裏學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。

引出負數後，我直接描述性的介紹，像什麼樣的數叫正數、像什麼樣的數叫負數。俗話説得好：不要認為學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念後，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接着，我通過“快速搶答並判斷”的遊戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數和負數”的練習，讓學生體會正數和負數無限、對應等數學思想。現在新課標也注重要加強學生的基本數學思想。我想在此，這些數學思想已經無形地滲透其中。

第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

我利用課件播放中央電視台某日的天氣預報，要求學生記錄上述信息後，引導學生明白在生活中用温度計來測量温度，初步明確零上温度和零下温度的不同表示方法。在介紹完温度計的基本知識後，讓學生動手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學生撥一撥這個環節，我們教材是直接呈現三個城市的温度，讓學生自己讀出來。而我創造性地改變教材，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在温度計上表示温度，首先要確定0℃的位置。使學生明確感悟到：温度中，0℃是區分零上温度和零下温度的分界點，比0℃高的温度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其二、學生動手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的難點。

在學生理性認識了零上温度和零下温度後，我再出示哈爾濱-10℃，結合學生生活經驗，引導學生思考：-4℃和-10℃相比，哪個更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣温南極：-88.3℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現在生活中學數學的理念。

在進行數軸的練習教學時，我們有經驗的教師都知道，數軸教學是一個難點。於是，我利用温度計教具的優勢，將温度計橫着放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生説出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生不僅能形象的通過温度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關係，又能滲透區間、極限等數學思想。

第三個環節：迴歸生活，拓展應用——應用負數。

既然負數是生活中發現的，那麼我們就應該“取之於生活，用之於生活”。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1、基礎性練習。比如去五樓開會和到地下一樓，應按哪個鍵？學生一看，這的確是我們經常遇到的問題，教師這時還可以運用旅遊景點的海拔高度讓學生再次感受“負數真的是無處不在”啊！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學生對負數的理解。

2、形成性練習。比如上課時教師和學生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學重點“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯繫生活，學生好學、樂學。

3、拓展性練習。我藉助“劉翔”這個不僅是小學生會關注，大人會關注，乃至全世界人都會關注的人物跨欄成績的研究，播放“2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學生的`積極性提到最高處。當時風速是每秒-0.4米，為什麼説要説-0.4米呢？給予學生討論的空間，並用肢體語言表示出來。然後藉助兩位同學的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學生想想如果風速是每秒+0.4米呢，又會出現什麼情況呢？這些有價值性的問題，我想，學生願意去思考，在思考中學數學，學在其中，樂在其中。

第四個環節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。

這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，由於教師為學生搭建一個交流、開放、寬鬆的“舞台”，學生就能熟練輕鬆地總結知識。為了讓學生進一步觀察生活，發現生活中的數學，培養學生做一個生活的有心人，課後我讓學生寫一篇以《生活中的負數》為題的數學日記，談一談自己的想法和見解。

然後，通過課件介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多麼的了不起啊！最後，以一句贈語激勵大家：學如逆水行舟，不進則退！其實學習就像今天認識的正數、負數一樣，不進則退。但願每位同學都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，又能充分的體現數學學科的人文性，讓學生感受到數學學科的無窮魅力。

五、預計反思

通過本節課的學習，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對所學過的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣。情感性目標也應能落實得比較到位。

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。可見讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學是學生學習數學的最佳方式。

以上就是我對《認識負數》這一課認真設計後的個人想法和觀點。還請各位老師多多指教，謝謝!

小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿2

一、説教材：

今天，我説課的課題是《認識負數》，它是蘇教版小學數學五年級上冊第一單元的教學內容。讓學生學習一些負數的知識，有助於理解生活中負數的應用，拓寬數學視野。同時還能擴展對數的認識，更好地理解自然數、整數的意義。因此《新課程標準》將負數的認識調整到第二學段“數與代數”的知識體系中。

教材選用了“氣温”和“海拔”這兩個熟悉的情境，教學負數的意義，讓學生初步認識負數，掌握負數的讀、寫法。在認真研讀教材後，我認為學生對“海拔”的認識比較陌生而且有難度，所以，改變了教科書原有的編排，利用學生已有的生活經驗，將水果批發市場的物品記錄單引入教材，讓學生從熟悉的情境中探究負數的知識。同時將“海拔”高度等知識在練習應用中呈現出來。創造性的使用教材，激發了學生的興趣。

二、説教學目標：

我是從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三個方面來設計本節課的三維目標：

1.知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫負數。學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量。

2.過程與方法目標：讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

3.情感、態度、價值觀目標：通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，讓學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

三、説教學重點和難點：

從學生的知識結構和年齡特徵出發，我理解本節課的：

教學重點：在現實情境中初步認識負數的意義。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，能對正數、負數和0的大小進行比較。

四、説教法和學法：

結合教學內容、教學目標、教學重難點，我準備採用如下的教法和學法：(1)合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發學生探究負數意義。增強學生探索的信心，體驗成功。(2)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、提升學生解決問題的能力，進一步體驗負數在生活中的應用，感受數學文化的博大精深。

五、説教學過程：

為了能很好地達到以上教學目標，我將本節課的教學分為四個板塊來進行：1.巧設情境、感知引入——引出負數；2.體驗內化、探求新知——認識負數；3.迴歸生活，拓展應用——應用負數；4.課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。

一、巧設情境、感知引入——引出負數；

課前我設計一個熱身遊戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，説一句相反的話。比如：上――下、哭――笑、向前走2步――向後退2步、轉來了2名同學――轉走兩個同學、存了300元――取出300元、運進2噸――運出2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近教師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯繫，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。

數學來源於生活，作為教者應在課堂上點燃學生智慧的火把，給予一個個具有挑戰性的問題。課的開始，利用課件，創設水果批發市場的情境：運進蘋果2噸，運出香梨2噸。從管理員小王的物品進出單入手，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄“運進2噸”、“運出2噸”，比比誰記錄得既簡潔又準確，讓人看了一目瞭然。開放性的問題激發了學生的創新思維。學生有的用符號“√”，“×”、相反方向的箭頭；有的用“笑臉”，“哭臉”；還有的用文字説明等，當然也有學生用正數、負數嘗試着區分。雖然學生的答案豐富多彩，但本質上都與正、負數有着密切的聯繫。教師適時地引出負數的數學史話，向學生展示在歷史的長河中，數學家們對負數探索與研究。

在欣賞數學史話的同時，我引導學生適時反思：在這麼多方法中，你最欣賞第幾種？通過反思與追問，尋求統一、簡潔、通用的方法。這樣的設計實現了數學學習的再創造，學生由被動化主動，簡約地經歷了人類探索負數的歷程，體驗了由具體到抽象的數學化過程，並逐步符號化，學生認識逐漸清晰。

然後利用課件，讓學生感受中國是最早認識和使用負數的國家，並描述性的介紹正數和負數的概念，以及它們的讀法與寫法。

二、體驗內化、探求新知——認識負數；

温度計是學生認識正、負數的有效載體。教學中我利用課件播放中央電視台某日的天氣預報，介紹温度計的基本知識，提出兩個問題：你認為温度計中哪個刻度最重要？温度計中的這兩個5表示的温度一樣嗎？通過問題激起學生用正負數來表示的慾望。

學生的智慧在指尖上。操作練習可以深化學生的內心體驗。教學時，我首先撥動温度計，讓學生知道零上温度用正數表示，零下温度用負數表示。接着，又設計了一個反向練習，讓學生撥出上海5℃和北京-5℃，也就是零下5℃。如此，改變教材直接呈現三個城市的温度方法，讓學生撥一撥，可以化靜為動，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在温度計上表示温度，首先要確定0℃的位置，也就是在温度計中0刻度的重要性，使學生明確感悟到：温度中，0℃是區分零上温度和零下温度的分界點，零上温度用正數表示，零下温度則用負數表示。同時通過動手操作，學生興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現了對0的再認識，又突出了本節課的教學重點、突破了0既不是正數也不是負數的教學難點。緊接着設計一個基本練習，寫出三個地方的温度，這樣既能鞏固所學知識，又能初步感知正數、負數的大小比較。

三、迴歸生活，拓展運用——應用負數。

數學與生活緊密相聯，作為教師要培養學生運用數學的眼光觀察生活，運用數學的語言來表達生活。在練習環節，我為學生提供了大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：

1．電梯中的正負數：比如去五樓開會和到地下二樓，應按哪個鍵？

2．海拔中的正負數。因為學生對於海拔並不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什麼是海平面，什麼是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。

讓學生知道高於海平面的用正數表示，低於海平面的用負數表示。

3．存摺中的正負數。讓學生解釋存摺中的一些信息，並加以拓展練習，提出存摺上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。四、課堂總結、知識延伸——拓展負數。課堂的總結和延伸可以幫助學生從課內走向課外，激發學習興趣。在這個環節中我讓學生總結本節課的知識，讓學生進一步觀察生活，發現生活中負數，並以《生活中的負數》為題寫一篇數學日記，豐富拓展學生的知識面，加深對負數意義的理解。各位領導、老師：現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才能得以發揮出來。任何學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。回顧本節課的教學，我讓學生感受數學、經歷數學、體驗數學，學生在知識性目標方面應該能夠很好地落實，同時學生對已經學過的數初步地形成知識系統，對負數的知識也能產生濃厚的學習興趣，情感性目標落實到位。

以上就是我對《認識負數》這一課的設計，不足之處，敬請各位領導、老師多多指正，謝謝!

小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿3

教學目標：

1、結合具體情境，瞭解負數產生的過程、意義，對負數有初步的瞭解。

2、使學生會正確的讀寫負數。

3、能對生活中的負數產生興趣。

教學重點：

認識負數。

教學難點：

理解負數的含義。

教學關鍵：

結合具體情境，説明相反意義的量。

教學過程如下：

一、創設情境，揭示課題。

1、説以説對温度的認識。

①可以結合天氣預報。

②説一説“零下××度”使什麼意思，怎樣表示呢？

2、揭示課題：今天我們就來認識一位新朋友----負數。

二、探求新知：

1、教學例1

①實物投影呈現課文情景圖，説一説從圖上你看到了那些信息？你還想知道什麼？

②學生觀察，自由彙報。

A、教室內的温度是16℃。

B、雪地上的温度是-16℃。

C、“℃”表示什麼？

D、“16℃”和“-16℃”的意義有什麼不同？

E、“-”是什麼符號？表示什麼？

③針對上邊的問題進行討論、交流。

A在小組中説自己的想法和認識。

B全體彙報交流，認知結果。

C學生彙報的基礎上，教師簡要説明：“°”表示度，“℃”表示懾氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是負號，在這裏表示比零度還低。16℃表示零上16℃。

2、教學例2

①出示銀行存摺數據，統一説出這些數各表示什麼呢？

②以“500”和“-500”為例，説明什麼是相反意義的量。（500表示存入，-500表示支出）

3、認識負數。

①聯繫16℃和-16℃，500和-500説一説體會。

②什麼是負數？

③教學負數的讀寫法。

④什麼是正數？

⑤關於正數前的“+”可以省略的指導，強調負數的負號不能省略。

⑥關於“0”的認識（非正也非負）

⑦你能寫出幾個負數嗎？組內訂正。

⑧指導看書，畫一畫，記一記。（要看課後資料）

三、鞏固提高：

1、完成“做一做”

第一題，獨立完成，組內訂正。

第二題，介紹“海拔高度”再同桌完成。

2、練習二第一題。

邊度邊想邊填，組內訂正。

3、驗收：練習二第2、3題，集體訂正。

4、思考：-2○3，5○-5

四、

本節課你收穫了什麼？

板書設計：

負數

例1：16℃：讀作：正十六攝氏度。

-16℃：讀作：負十六攝氏度。

例2、500元：存入

-500元：支出

負數表示和正數相反意義的量。

“0”既不是正數，也不是負數。

小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿4

教學內容：

蘇教版國標本五年級上冊《認識負數》第一課時

教學目標：

1、在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；會正確讀寫正、負數；初步感知正、負數可以表示兩種相反的關係；知道負數都小於零，正數都大於零。

2、體驗生活與數學的聯繫，會用正負數的知識解釋生活現象。

教學過程：

一、創設情境，激趣引入

(多媒體出示瀋陽大雪時的一幅照片)

師:這是瀋陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣温可能是多少度?(指名口答)

（評：以温度引入負數，符合學生的認知特點。“猜温度”既能服務於本節課的教學重點，又有利於激發學生的學習熱情。）

二、藉助經驗，自主探究

1、認識温度計

師:在日常生活中,人們往往藉助温度計來測量温度。(多媒體出示温度計圖)你瞭解温度計嗎?把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？

：温度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。我國統一使用攝氏度。

師：[多媒體出示標有瀋陽温度讀數（零下20℃）的温度計]誰能讀出圖中瀋陽的温度？説一説你是怎樣看出來的？（指名口答）

師：（多媒體依次出示讀數為零下22℃、零下18℃的温度計圖）這時的温度又是多少呢？你能説説是怎樣看出來的嗎？

[評：認識温度計是本環節的教學要點，而正確地讀出温度計所示的零下温度又是本節課的教學難點。通過零下20℃、零下22℃、零下18℃的對比練習，既突出教學要點，又能有效地突破教學難點。]

2、教學例1。

(1)教學正、負數讀寫法

談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣温上有很大差異。當瀋陽還是千里冰封的世界時，南京和海口的氣温又是多少呢？咱們一一下。（多媒體出示三幅温度計圖：瀋陽零下20℃；南京0℃；海口零上20℃）

師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣温嗎？你能説説怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數學信息？（小組討論、指名彙報交流。）

師：瀋陽和海口的氣温一樣嗎？為什麼？

你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的温度嗎？（學生記錄後，展示、交流。）

師：數學語言需要交流，交流就要符號統一。（展示並板書-20℃、+20℃）這是科學家規定的記錄方法。

講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。

（2）練一練。

（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣温和最高氣温的温度計圖：零下9℃、零上27℃）

師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示

（板書）：-9℃、27℃]

[評：通過練一練，既可以使學生更為準確、熟練地掌握零上温度和零下温度的表示方法，又為引入例2起到過渡作用。]

3、教學例2。

（1）出示例2。

師：吐魯番盆地的早晚温差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍着火爐吃西瓜”。這與它的地理特徵有很大關係。（出示例2：珠穆朗瑪峯比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）

（2）教師講解“海拔”的含義。

（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成後，指名口答。板書：8844米、-155米）

（4）練一練。

（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，説一説分別是高於海平面還是低於海平面？

黑海海拔高度是-28米。

馬裏亞納海溝最深處的海拔是-11034米。

(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數學活動，初步感知負數，並掌握負數的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據例1中温度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)

三、抽象概括，溝通聯繫。

1、揭示概念。

師（指板書）：這裏有許多數量，如果把它們的單位名稱去掉，就得到一個個的數。你能把這些數分分類嗎？

師：像-20、-9、-155這樣的數都是負數。你還能説出幾個負數嗎？能説得完嗎？

像+20、27、8844這樣的數都是正數。你還能説出幾個正數嗎？能説得完嗎？

揭示課題（板書）。

2、介紹負數產生的歷史。

（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）

3、認識0與正、負數的關係。

師：你認為0是正數還是負數呢？理由是什麼？（小組討論、指名彙報結果）

0與負數比、0與正數比，大小有什麼關係？（指名回答）

[評：揭示正負數時，讓學生經歷“具體——抽象（由具體數量抽象出數）”的過程，符合兒童認知規律；讓學生列舉正、負數，可以初步感知正數的個數和負數的個數都是無限的。]

四、鞏固練習，應用拓展。

1、選擇合適的温度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）

2、你知道這些温度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）

3、你能在温度計上表示出這些温度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍温度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）

（讓學生在練習紙上完成後，比一比這幾個城市温度的高低。）

4、小明的一則。

今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。

我跟着爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到涼颼颼的，估計温度大概有-15℃。爸爸打開冷櫃，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰櫃裏的温度大約有8.9℃吧。

回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍説：前幾天，他們全家到泰山旅遊，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲説：他們全家去了連雲港,聽説連雲港海的最低處是海拔34米呢!

這則中有些數據不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎麼改嗎？

[評：以的形式展示數學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利於聯繫實際、培養數感。]

五、全課。

師：這節課我們一起認識了負數。你有哪些收穫，分享，好嗎？

六、拓展延伸。

讓學生課外注意觀察身邊的事物，蒐集一些可以用負數表示的數量。

課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。本節課體現瞭如下特點：

簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數，感受負數的實際意義；在引導學生創造的基礎上，教學正、負數的表示方法；讓學生聯繫生活感知正數和負數意義相反、相互依存的關係；……使人感到簡潔、明快。

貼切。數學知識源於生活經驗。老師注意尋找貼近學生生活的數學素材，設計符合學生年齡特點的數學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。

課始，老師讓學生猜測瀋陽大雪時的温度；接着自然地將温度計引出，並讓學生自主交流温度計的有關知識；既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發學生的求知慾，使得學生積極參與數學活動。使人感到真切、自然。

充實。數學重在思考。認識負數時，藉助温度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、説一説、議一議等數學活動，從不同的角度感受負數、理解負數，並用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利於增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。

和諧。關注學生學習過程。老師注意給學生廣闊的思維空間，鼓勵學生盡情地表達自己的意見與想法。例如：“你瞭解温度計嗎?把你瞭解的情況和大家交流一下，好嗎？”、“你能説説是怎樣看出來的嗎？”、“你能用自己喜歡的方式表示嗎？”、“你有哪些收穫，分享，好嗎？”……有利於學生自主參與知識的形成過程，從而形成平等、自由、和諧的學習氛圍。使人感到輕鬆、流暢。

小學數學六年級下冊《認識負數》説課稿5

教學目標：

1．初步感知相反意義的量，瞭解負數的意義。知道負數的寫法、讀法，初步會用負數表示一些日常生活中的量。

2．使學生在熟悉的生活情景中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

3．感受正負數和生活的密切聯繫，享受學習的樂趣，培養學生的數感。

教學重點：感悟正、負數的意義，能應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。

教學難點：感悟負數的意義以及0的涵義。

教學準備：温度計課件

教學過程：

一．情景引入

1.看圖、觀察。充分體驗5℃與－5℃的含義

①師：從這副圖上上你看到了什麼？

生：小女孩、房屋、還有一個温度計。

師：你知道温度計是幹什麼用的嗎？

生：測量温度。

師：關於温度計你知道哪些？

生説。

師：你把老師要講的都作了一一解釋，而且講得非常好，很不錯，可以當小老師了。

②師：我們再來看，從這副圖中你看到了什麼？與第一幅圖比有什麼不同？

生：這副圖温度是0℃了，小男孩穿得厚些了，屋檐上結了冰。

師：0℃了，0℃有什麼感覺？

生：很冷了，結冰了。

師：我們科學上規定，把自然狀態下水剛開始結冰時的温度規定為0℃，這是有點冷了。

③師：我們再來看下一幅圖，從這副圖上你看到了什麼？與前兩幅圖比，又有什麼不一樣？

生：下雪了，這時是零下5℃了。

師：零下5℃什麼意思？

生：就是比0℃還要低。

師：你能用你自己喜歡的方式把它表示出來嗎？

生表示。

師：為什麼要這樣表示？

生説。

師：真不錯，你表示得和數學家表示的一模一樣，大家也來説説，這樣表示有什麼好處？

生：簡單、方便、容易寫。

④好，我們繼續來看，這副圖與前幾幅圖比，又有什麼變化？

生：更冷了，都零下10℃了。

師：零下10℃怎麼表示？

生表示。

師：與前面的－5℃比哪個温度低？

生：－10℃低。

師：為什麼？

生説。

像這樣的數，我們把它叫什麼？——負數。

今天我們就來“認識負數”。（板書）

二、展開

1．師：用負數來表示温度，大家在哪裏看到過？

生：天氣預報上。

生其他地方。

師：我從電視上收集來一組氣温，我們來看看。

説説各個城市那天的温度分別是幾度？

課件

師：武漢5℃，你能在氣温計上找到它的位置嗎？

師：北京－5℃，你能在氣温計上找到它的位置嗎？

生：標不出來，必須先找到0℃的位置。

師：為什麼？

生説。

學生標出温度。

2．現在老師把這個温度計倒過來，在黑板上畫了條線段表示温度計0刻度左邊表示低，右邊表示高，可以用箭頭來表示。你能指指各城市的温度在什麼地方嗎？

生指。

師：仔細觀察這些温度，把這些温度分分類，你準備怎麼分？

生分類。

師：像這一類數，比0小的叫——負數，前面像減號的叫“負號”。

比如：－8℃－5℃－1℃跟它相對的，比0大的這一類就叫正數，為了清晰地表示出來，有些時候數字前面寫上“＋”，讀作正號。比如：＋1＋4＋5＋8。這些數都比0大，為了方便我們可以把“＋”省略不寫，負數都比0小，負號能省略嗎？這裏和0一樣大的0是什麼？

生：是正數。

師：我們剛才數比0大的數是正數，它比0大了嗎？

生；既不是正數也不是負數。

3．師：我們再來看哪個城市最熱？哪個城市最冷？

生説。

師：如果從低到高把這些温度排列起來，你會怎麼排？

生排列温度。

師：0℃是上海。哪個城市比上海低，低幾度？

生：－1℃比0℃低，低1℃。－3℃比0℃低，低3℃。－10℃比0℃低，低10℃。

師：北京是－5℃，哪個城市比它低，低幾度？哪個城市比它高，高几度？

師：剛才在比温度的過程中，你發現了什麼規律？

生説。

三．進一步深入

1．師：除了在温度上可以用負數來表示以外，你還在哪裏看到過負數？

生舉例。

師：我也收集了一些，看

股市圖

師：這是電視上看來的信息，是當天的股市信息，這裏有負數嗎？表示什麼意思？

生説。

如果你爸媽想去買裏面的股票投資，你會建議你爸媽買什麼股票呢？

1．我們再來看看，這是從上下載來的“之最”——最高的山峯是“珠穆朗瑪峯”海拔8848米，海拔什麼意思你知道嗎？

生：海平面到山頂的高度。

師：為了比較高度，國際上統一以海平面為基準，珠穆朗瑪峯比海平面高出8848米。

師：最低的地方是新疆吐魯番，海拔－155米，什麼意思？

生説。

3．除了以上有負數外，其實在我們身邊也有很多負數。

用0表示迪迪的位置，迪迪左邊4.5米的位置用＋4.5米表示，那麼－4.5米就可以表示。

如果迪迪上面4.5米的位置用＋4.5米表示，那麼－4.5米就可以表示。

如果迪迪右邊4.5米的位置用＋4.5米表示，那麼－4.5米就可以表示。

如果迪迪下面4.5米的位置用＋4.5米表示，那麼－4.5米就可以表示。

師：同樣是－4.5米，怎麼一會兒表示左，一會兒表示右，一會兒表示上，一會兒又表示下了呢？為什麼表示的意思會不同呢？

生説。

師：你的意思師説前面正數表示的意思變了。所以與它相反的負數表示意思也變了。只要與前面的意思相反就可以了。

四．剛才我們認識了很多負數，同學們認真想一想，負數究竟是怎樣的一種數？你能用自己的話説一説嗎？

生説。

師：大家自己發現了很多，説起負數，是值得我們人驕傲自豪的，因為是最早發現、使用負數的國家，我們來看：（課件出示史料）

師：看完之後，你有什麼要説的嗎？

學生説一説。

五．舉例説一説，生活中還有哪些量要用正數與負數來表示。

六．應用負數練習

1．請你當個“小管家”

下圖是我家收支情況，請你在表格內用正負數記錄我家的收支情況。

課件展示

2．最後出一道思考題請同學們思考。

上次開運動會，我們班王璐傑以秒的成績，獲得了60米冠軍，當時的風速是－0.04秒，這裏風速－0.04秒是怎麼回事？

學生説一説

師：如果當時風速是0.04秒的話，王璐傑跑步的成績將會怎麼樣？