《平均分》小學數學説課稿範文（精選3篇）

説課稿
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作為一名教職工，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《平均分》小學數學説課稿範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。

《平均分》小學數學説課稿1

一、説教材

《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識裏面的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，對除法學習有着舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。

為了使學生更好的理解"平均分"，緊接着向學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、説一説這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，並在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據小學生年齡特點而設置的螺旋式的知識上升的過程。

二、説教學目標

知識技能目標：

學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步瞭解平均分的方法；

培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。

過程與方法目標：

讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養學生的思維性，靈活性。

情感發展目標：

通過小組的擺，分，觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流的意識；培養學生（大多獨生子女）的平等意識。

三、説教學重點、難點

重點：使學生知道“平均分”的含義，瞭解平均分的方法

難點：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。

四、説教法、學法

教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。

學法：小組學習、合作交流。

五、教具、學具

教具：多媒體課件、小紅花

學具：小棒

六、説教學設計

（一）、教學設計的指導思想

１、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律；

２、課堂上注重學生多方面的發展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現三維目標；

３、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

４、教學過程中，注意創設情境和氛圍。根據低年級學生的心理髮展特點採取了學生喜聞樂見的教學形式，如創設故事情境、實踐操作情境等。

5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學情創造性地使用教材。本課就根據學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。

（二）教學設計的過程

第一流程：創設情境引入課題

低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，説：“在生活中，我們經常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕。現在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”

教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住着猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，説：“媽媽！媽媽！你還是不偏心！”猴媽媽看了看，説：“好好好！從弟弟那再分給你一個。”猴哥看着自己眼前的3個桃子，高興地笑了，説：“媽媽!現在這樣分才公平！”

聽完故事，學生思考:為什麼猴哥説現在這樣分就公平了？由學生回答找到答案——同樣多。

“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”

師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好老師可要發獎品哦！”

（設計意圖：這樣用故事引入，既會引發他們的興趣，又讓他們明白數學與生活有聯繫，使他們願意參與到數學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發學生的成就感。）

第二流程：建立表象理解新知

1、創設情境

師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”

師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春遊了！”

師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。（①許多的礦泉水、麪包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。）

2、觀察食品的分法(任意分——平均分)

提問：看了大屏幕，你們想説什麼？（如：麪包每份都是2個也就是每份的數量相同。可讓學生自由地説）

3、建立平均分的表象

根據學生的回答，由麪包或礦泉水再次引出平均分。

師板書：每份分得同樣多，叫平均分。

學生讀，找出關鍵詞。

師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”

判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。

（設計意圖：本節注重讓學生在春遊的情境中自主發現平均分，完整地敍述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敍述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認為他説的怎樣，誰能比它説的更好？讓學生互相評價，充分調動起學生參與學習的積極性。）

第三流程：實踐操作提升新知

把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。

1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？

小組彙報分法。（1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在彙報交流時，進行分法的優化）

2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？

通過小組合作平均分，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敍述平均分的結果。

3、把16根小棒平均分，有幾種分法？

學生小組合作學習，彙報交流後，做課件中的填空練習。

這是一道開放創新的綜合練習，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，併為下節課包含除作準備；同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律。

（設計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，通過讓學生説分的過程，培養學生語言表達能力。

再次操作，通過分實物，觀察，交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分法多樣化。）

第四流程：評價總結深化應用

1、學生總結（教師一邊補充一邊展示課件）。

2、師評價學生的學習表現

師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！”

師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花！”

3、思想教育

師：“嗯！小朋友們確實表現不錯！那，還記得老師剛開始講了個什麼故事嗎？”

“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎麼做呢?”

（設計意圖：向學生滲透思想教育，生活中並不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界才會更美好！）

《平均分》小學數學説課稿2

一、説教材

（一）教學內容

1、內容

教科書人教版小學數學二年級下冊第二單元“表內除法（一）”的第一課時《平均分（1）》，教材第7頁至9頁例1、例2的教學內容。

2、地位

平均分是學生學習除法的開始，也是今後學習分數的基礎，是較關鍵的數學概念。除法的`含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“平均分”。

3、編排的特點

（1）在對比與活動中突出平均分的含義。

例1中通過創設“分一分”的活動情境，鼓勵學生積極參與數學活動。通過不同的分物情況，使學生在對比中獲得對“平均分”的直觀認識。再通過小結進一步理解平均分的含義。

（2）讓學生充分經歷平均分的過程，同時關注分的結果。

教材在主題圖的設計中，即突出體現了學生對平均分物過程的參與性，又注意引導學生關注平均分的結果。

例2則呈現了在生活中兩種平均分物的情況之一：等分，教材即重視平均分的過程與方法，又突出平均分的結果。

（3）注重用數學語言描述平均分，實現“多元表徵”的統一。

讓學生邊擺邊説平均分的過程，可以不斷加深平均分在學生腦海中相應表象，從而為建立除法概念打下基礎。

教材在例題和多個練習的設計中，都在：“分一分”“擺一擺”或“圈一圈”的活動後，增加了“填一填”的活動，目的是讓學生用語言描述平均分的過程。這樣編排，一方面加深了學生對平均分概念的理解。

為用語言敍述除法算式的含義和運用除法運算的意義解決問題、説明選擇算法的依據都作了充足的準備。

(二)教學目標

知識與技能：使學生在具體情境與實踐操作中理解“平均分”的含義，能進行平均分。

過程與方法：通過分一分活動，培養學生動手操作能力和用數學語言表述的能力。

情感態度與價值觀：引導學生感受“平均分”與實際生活的聯繫，培養學生的探究意識和解決問題的能力。數學思想：滲透除法與乘法的關係。

（三）重點與難點

重點：理解掌握平均分的含義、方法。

難點：掌握平均分（等分）的方法。

二、説設計理念

新課標指出：教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把提煉和昇華理論知識。

三、説教學法

（一）創設情境：創設參觀科技園學生分食物的活動情境，讓學生體驗生活中的數學，激發學生參與的積極性。

（二）引導觀察：由小精靈帶領大家來觀察，卡通人物更具有兒童情趣，學生更樂於參與活動。多讓學生説一説，訓練學生用數學語言表述的能力。

（三）操作活動：用手中的學具，來親自動手分一分，同桌之間再相互交流分法。在活動中探究平均分的方法，學生更容易理解和掌握。

（四）解決問題：通過動手操作、交流探究和學生演示等活動，最後解決“平均分”的問題，得出結果，並讓學生用語言表述分的結果。

（五）積澱經驗：課堂回顧，總結本課的活動經驗和知識點，為今後學習除法做好準備。

四、説教學過程

本節課主要設計四個環節：

（一）創設情境,建立“平均分”概念。這個環節主要從以下五個步驟進行：

1、提供主題圖動畫素材，通過觀察，建立平均分的表象，提升語言表述能力。通過課件出示主題圖動畫情境，引導學生觀察並把圖中小朋友分東西的場景進行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進行猜想：小朋友手裏拿的橘子、糖果應該放在哪一堆裏？

【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣，這與他們的生活聯繫較為緊密，在觀察分食品的場景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會很自然的產生每份分得同樣多的要求，通過這一環節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”。】

2、情境導入，實際操作。利用各種學具代替實物，按照小精靈的要求將這些“實物”進行分配，然後集體交流，彙報分的過程及方法。

【設計意圖：這個過程是相對開放的，學生利用學具代替實物，按照3個人來分，會出現每人分得同樣多，也會出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問題時的策略方法，在合作交流中實現經驗互補，這個環節使進一步體驗“每份分得同樣多”。】

3、對比分的結果，特殊中認識“平均分”。利用實物動畫操作演示，選取平均分和沒有平均分的小組進行對比，並交流每份分得同樣多的分法。

【設計意圖：經過平均分和沒有平均分的對比，讓學生再次體驗每份分得同樣多的過程和分法，建立深刻的“平均分“表象——每份分得同樣多”。】

4、討論小結，確立“平均分”的含義。從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。

【設計意圖：通過展示和交流，引導一部分學生能比較清楚地説出平均分的過程和方法。】

5、聯繫生活，感悟概念。請你開動腦筋想一想，在我們的生活中遇到過平均分嗎？

【設計意圖：讓學生説説自己對平均分的親身體驗，學更容易將生活經驗轉化為學習經驗，有利於學習經驗的遷移，對平均分的實際意義理解更深。】

（二）動手操作，探究“平均分”的方法。

這個環節主要從以下三個步驟進行：

1、讀懂題意，理解“平均分”（教學例2）。讀題後，你知道了什麼？引導學生觀察主題圖，獲取數學信息，引發思考：可以怎樣平均分？

【設計意圖：通過讀題，將數學活動與語言文字相結合，尋找問題中的“關鍵詞”，加深對文字含義的理解。這對於學困生的學習很有幫助。】

2、實際操作，應用“平均分”。先讓學生自己試着分一分，再邊分邊跟大家説一説你是怎樣分的。

【設計意圖：利用學具，動手操作完成“把18個橘子平均分成6份”的任務，並在全班交流自己的分法和結果，使學生在動腦思考、動手操作、動口交流中進一步體會“平均分”的含義，探究平均分之一“等分”的方法。在不同分法的交流中，對解決問題策略的多樣化和最優化解題策略有

進一步的體驗。】

3、交流分法，提升對“平均分”的認識。説一説你的平均分物的方法，討論：結果是怎樣的？提出結論：不論怎樣平均分，分的結果都相同，只要每份分得同樣多，就是“平均分”。

【設計意圖：結合分後的直觀圖和語言表述，再次強調平均分的含義。】

（三）應用新知，理解“平均分”。

這個環節從以下三個步驟進行：

1、辨析練習。完成“做一做”，根據學生差異，可以讓學生先進行操作，再讓學生交流分的方法和結果。

【設計意圖：引導學生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識。】

2、基本練習。把10盒酸奶平均分成2份，每份幾盒?先讓學生動手操作，再進行交流，並規範表述：把多少平均分，分成了幾份，每份是多少？

【設計意圖：這裏重有通過“連線”的方法展現平均分的過程，並與後面所要學習的包含情況所採取的“圈一圈”的方式進行區分。練習後，同樣設有語言表述的環節，體現對語言表述能力培養的連續性。】

3、深化練習，滲透乘法與除法的關係。看圖完成填空，讓説一説平均分的過程、方法和結果。

【設計意圖：這裏的楓葉都是分好的，安排了讓學生算一算一共有多少片楓葉的內容，學生可以一片一片地數，也可以用加法或乘法計算，對乘法與除法的關係作了很好的滲透。完成後，讓學生根據楓葉圖，把平均分的結果完整的説一説，並通過動作與語言的結合，進一步理解“平均分”的概念，為除法概念的建立奠定基礎。】

（四）課堂回顧，昇華“平均分”。

今天你有什麼收穫？來和大家分享一下吧！讓學生回顧本節課所學知識，談談自己的收穫和存在的問題，教師讓

學生注意觀察生活中平均分的現象，彙報給同學、老師和爸爸媽媽。

【設計意圖：引導學生從自己的活動、操作和情感體驗等方面來總結今天的學習活動，昇華對“平均分”的理解，培養學生的歸納概括能力。】

《平均分》小學數學説課稿3

一、地位作用及教材分析

這一節課是二年級下冊所學的內容，是建立的一年級學的簡單分類知道及二年級上冊學得表內乘法的基礎上，為今後學習各種除法、除法應用題及分數的含義打下基礎。因此，這一課的教材中設置了活動情境，實際操作，想想分分，鞏固練習這樣幾個層次，完成對新知識的牽引，讓學生由已知感受末知，從末知探求新知。

二、設計理念

我在設計本堂課的依據的理念是：新課標指出每一堂課都應該以學生為中心，對探究為手段，積極發展學生的求異思維。以培養學生各種能力為目的，最終讓學生形成一種新型的數學思想，養成數學能力，體驗生活與數學的關係，解決生活中的實際問題。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識昇華。

另外，我校正在進行“先學後教”實踐性課題的研究，充分利用了課本傳遞信息的功能，儘量讓學生通過閲讀課本自主探究獲取知識，培養學生的自學能力，為其今後乃至整個學習生涯打下重要的基礎。

三、教學目標及重點難

鑑於以上原因，我把本課的教學目標確定為：

1、通過分分擺擺的操作，瞭解什麼是平均分及怎樣分才是平均分。讓學生在腦海中形成平均分的表象，並由此粗淺的感知除法。

2、培養學生的觀察能力，操作能力及自主探究與合作交流的意識。

3、能用學到的平均分知識去解決生活中的實際問題。

為此我還確定本節課的重點是每份同樣多才是平均分，而難點則是平均分的分法。為了解決重難點，能較好的利用媒體資源，我對教材略作調整，捨去了春遊圖，只借用了例1。

四、教學設計

下面我就來談談我對本節課的教學設計，主要設計了創設情境，導入新課;自學課文，探索新知;鞏固練習，加深理解;課堂小結;課堂練習這樣幾個環節。

（一）創設情境，導放新課。

曾經聽過為這樣一句話：“課伊始，趣味鮮;課進行，趣味濃;課結束，趣末盡”，説明在一節課中 “趣”字應該貫穿始終，而起始階段的“趣”味顯現就尤為重要，它不僅能牢牢的抓住學生的心，而且能縮短老師與學生的距離，趣到事半功倍的作用，因此我設計了這樣一個導入：

課件出示3只小貓正在吵架的情境：

勞動節到了，貓媽媽交給三隻小貓的任務是澆12盆花。

小花貓説：我澆離我近的兩盆，其餘的你們分。

小白貓説：小黑貓個兒大，多澆點兒，澆6盆，其餘的我們澆。

小黑貓説：我們還是一人四盆吧！

叫學生當裁判評評誰有理，誰的方法最公平。

在這個情境中，二年級的學生很天真，可能不同的人會認為不同的貓有理，但一拋出“公平”兩字，自然的會想到是小黑貓，那為什麼公平呢？原先憑學生的舊知可能會有個模糊的表述，但學了新知就會更清晰明瞭，從而由此導入了新課。

（二）、自學課文，探索新知。

解決重點：

指導學生自學例1，找出新知，彙報交流。

這裏我先讓學生帶問題看例1：他們在幹什麼？看着他們分的你有什麼要説的？你有辦法比他們分的更好嗎？你睜大眼睛找找，你能從例1中找出今天老師要教給你們的新知識是什麼嗎？

之後彙報交流。

怎樣分是平均分是一個重點，這裏我借取了我們學校在搞的“先學課教”這個實踐性課題的一部分精華，把“先學”變為讓學生“先看圖”、“先理解圖”，“後教”變為“後點拔”，同時把揭示新知的主動權交給學生，讓學生獲得一種自豪的體驗，這樣在看看學學找找中更容易接受這個“平均分”這個在學生實際生活中其實已經接觸較多的知識，並把它抽化成一個概念知識。在這個過程中形成概念體系的昇華，讓學生在腦海中深深烙下：每份同樣多，才叫平均分。

突破難點：

課件出示勞動節第二任務：美化校園。

小花貓：把10棵樹種到5個花壇裏，每個花壇幾棵樹？

小白貓：15朵共插到3個花盆裏怎麼分？

小黑貓：12張畫貼到三個走廊裏。

叫學生到電腦前把自已的分法一一演示。

這裏主要解決平均分的分法：可以1個1個的分，也可以2個2個的分……，這個知識對學生來説是個難點，所以藉助了直觀的媒體演示，目的是讓學生通過操作，所以直觀的感知清晰的看清平均分的過程，讓他們的腦海中留下深刻的印象。

（三）、鞏固練習，加深理解。

1、判斷題（叫學生判斷這樣是不是平均分）

檢驗學生對平均分概念的理解程度，進一步加深學生的印象。

2、學生擺學具：師出題，叫學生用較快的速度平均分了。

讓學生通過親自動手操作進一步掌握平均分的分法，要求速度的原因是為了讓學生選到最為有效的分法。