【精華】二年級語文説課稿模板集錦八篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的二年級語文説課稿8篇，希望對大家有所幫助。

二年級語文説課稿 篇1

我執教的是蘇教版第四冊第一課《春雨》，這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作，原題為《春夜喜雨》。課文節選了其中的前四句。一二兩句寫春雨發生的時令，傳達讚美之情。三四句描寫了春雨的特徵，具體寫好。

俗話説：春雨貴如油。自古以來，描寫春雨的詩文成千累萬，杜甫的這首詩歌可以説是其中的上品。詩人用洗練的語言，擬人的手法，形象而又準確地描繪了春雨的特點和作用，抒發了對春雨的喜愛讚美之情。

教學本詩時，我藉助多媒體播放和春天有關的圖片，勾起學生對美好春天的嚮往，激起學生濃厚的學習興趣。先解釋詩題，簡介作者。接着初讀詩句，學習字詞。在初讀全詩的基礎上，抓住重點字詞，按照學習古詩的方法提示學生，逐句誦讀領會，再聯想全詩大意。熟讀成誦，體悟意境。最後，教學生字，並指導書寫。

由於本人水平有限，沒有達到預期目的。教學本課之後，我想還可以適當拓展。如讓學生看圖説話或運用古詩進行説話練習。

二年級語文説課稿 篇2

《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那裏不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裏的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裏的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行説課：

（一）設計理念

《語文課程標準》指出閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閲讀是學生的個性化行為。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。

（二）教學目標

根據以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：

1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝遊覽一番，在情感的世界裏深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

（三）説教法

在本節課的教學中，我以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、説、畫、看、演中，加深對課文內容、思想、情感的體驗，在發展語言的同時激發想象力和創造力，在這節課設計上我做到：

1、以讀為本，讀中感悟

閲讀教學要以讀為本，培養學生獨立閲讀的能力和養成良好的閲讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閲讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，讓學生在琅琅書聲中益知、怡情，發展語言和能力。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟後的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感並如何“形諸於外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閲讀能力和審美情操的手段。在本節課中，請師生分別扮演遊客和老鄉，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生蒐集有關於葡萄溝的資料，課內請學生共享教師提供的網上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養學生的綜合能力。

（四）教學流程

一、激趣導入

1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什麼地方？你知道新疆在哪嗎？

2、課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

3、你對新疆有哪些瞭解？（結合課前查找的資料説）

4、老師帶同學們到葡萄溝一遊（看課件）看後有什麼感受？

二、初讀識字

1、初讀圈畫生字

2、交流識字方法

3、鞏固識字：做遊戲“郵遞員送信”

三、品讀感悟（略）

二年級語文説課稿 篇3

　【説教材】

本課是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合學生實際情況，我制定了以下三個方面的教學目標：

1、認知目標：會認9個字，會寫9個字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、情感目標：激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。

教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀

教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然懷抱中去的情趣，養成主動觀察發現的習慣。

　【説學情】

二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。

　【説教法】

1、自主識字法

新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

2、情景教學法

美麗的春天多姿多彩，要讓學生能感受到這春天的美好，在教學時，採用優美語言，為學生創設一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現了現代化教學手段的優勢，讓學生欣賞各種春天美麗的畫面，體會春光的美好，再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容，把音樂美與語言文字美圖畫美融合於一體，讓學生在美景中賞讀課文。

　【説學法】

朗讀感悟法

閲讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閲讀的基礎。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

【説過程】

(一)創設情景，興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始我是這樣導入的：冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看後我讓學生練習用我看到了什麼來説一句完整的話。春天多美啊，春天在哪裏?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

(二)整體感知

自主學習，能發掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自主發展、全面成長。在這個環節，我首先讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做上符號。再讓學生交流識字方法，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用媒體對生字進行直觀的教學，充分引起學生的注意，在他們的朗讀中對於難讀準字音的利用媒體進行一一範讀，這樣學生就在輕鬆愉悦的環境中完成了識字任務。對於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，我充分發揮學

生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，通過媒體演示難寫的字：這樣用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

(三)感受領悟

自讀自悟是閲讀的基礎。在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生説“孩子們是懷着怎樣的心情去找春天的?”並讓孩子抓住“脱”“衝”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悦，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什麼樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，並讓學生圖文結合想為什麼把小草説成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。並要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接着我説孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎麼樣?孩子們會説“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最後一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。

(四)課內延伸

在這個環節中，我激趣導入：春天的景色美不勝收，音樂中的春天充滿幻想，孩子們朗讀中的春天猶在眼前，孩子們把自己眼裏的春天畫下來吧。讓學生動手畫，畫好後讓生上講台介紹自己的作品。這樣學生的動手能力和想象能力都得到了鍛鍊。課內課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了昇華。

六、説板書、練習。

本課的板書採用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，充分給學生以美的體驗。在讀課文以後，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，又激起了學生的學習興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。

練習是讓學生在“手抄本”上選擇本課裏自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句讚美春天的句子。目的在於有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。

　【教學反思】

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持着高漲的熱情。這裏有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。在教學中我注重情境的創設、興趣的誘發，給學生營造寬鬆的氛圍，採用平等對話，個性閲讀，並讓學生樹立課程資源意識，培養語文實踐能力，讓學生在實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

過程設計二：

下面我就結合我用autowhere製作的課件來説説我的教學過程。

五、説教學過程

(一)創設情景，感悟春天。

孔子説“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動的學習，把學習當作一種愉快的享受。

上課伊始，我是這樣導入的：春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，這時課件出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。(點擊畫面，出現動畫)我們必須留心觀察，才會發現春天的腳步。而我們，總會抑制不住內心的歡喜，睜大雙眼，敞開心扉，去尋找春天。板書：找。課文中有幾個孩子，衝出家門，讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，再加上教師語言的引導，個個躍躍欲試，也想一起去找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時教師再把板書補充完整，讓學生齊讀課題：找春天。

(二)初讀課文、認寫生字。

在這個環節，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，(點擊出現生字畫面)，讓學生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實際如：猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示，充分引起學生的注意，隨着孩子

們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學完生字以後怎樣能讓學生輕鬆愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小遊戲來幫助學生輕鬆的解決這個問題。一隻只忙碌可愛的小蜜蜂，要到花園去採蜜，可是今天的採蜜要聰明的小蜜蜂才會有收穫，利用奧斯韋爾製作的這個遊戲，可以讓孩子們利用鼠標把一隻只小蜜蜂拖到花上，如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應拼音的花朵，小蜜蜂就會快樂的開始採蜜。如果找錯了，小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕鬆、愉快地完成識字任務。

至於寫字，通過一年多的學習，學生已經基本掌握寫字要領，應充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫()字任務，教師只作點撥、指導。通過課件出示難寫的字：遙、搖。用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。

(三)賞讀感悟，體會感情。

在這個環節中，重點指導學生自由讀課文，劃出不理解的詞句，讓學生通過多種形式的朗讀來理解課文內容，如：齊讀，自由讀，小組討論讀等，讓學生談談你感受到“我們幾個孩子”是懷着怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子中又體會到什麼?課文中的小朋友們找到的春天又是什麼樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或寫下來。最後根據自己的理解，選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽。

帶着欣喜的心情讀課文最後一段，體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像，(點擊出現視頻畫面)，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，出現找到春天的情景，配樂朗誦：小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢裏，像眼睛，還眨呀眨的。

這是怎樣的一幅山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，春天悄悄來到了，小朋友們留心觀察，發現了春天的蹤跡，感受到了春天的美麗，春天其實就在小朋友們的眼睛裏。(點擊出現音樂畫面)通過歡快優美的兒童歌曲《春天在哪裏》讓孩子們跟着唱，跟着跳，盡情展示自己快樂的心情。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。(點擊出現課文畫面)在這種心情下，再讓學生朗讀全文，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分的讀，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、讚美之情。

整篇課文的教學，我儘量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

六、説板書、練習。

本課的板書採用了簡筆畫的設計，把孩子們找到的春天一一展現，給學生描繪出一幅春天美麗的景色，充分給學生以美的體驗。在讀課文以後，讓孩子們來進行補充、添畫，這樣的板書，既歸納本課的重點，同時起到引背的作用，更重要的是激起學生學習的興趣，讓孩子在學習中得到展現自我的機會。

練習是讓學生在“採蜜本”上選擇本課裏自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄，再寫一兩句讚美春天的句子。目的在於有意識的指導學生積累語言，發展思維。擴展課內學習的內容。

二年級語文説課稿 篇4

張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。張老師能夠抓住本節課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節課能取得了良好的教學效果。

《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

一、教學策略恰當教學環節清晰

本節課張老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發展學生個性的要求。整節課採用整體性閲讀教學，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。

二、注重識字寫字，夯實識字基礎

字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，張老師注重讓學生觀察，並強調寫字的姿勢，注重習慣的培養。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察，區別筆畫、字形，培養學生識字、寫字的能力。

三、讀中感悟，熟讀成誦

《語文課程標準》指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閲讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利於積累、體驗和培養情感。”本節課，張老師採用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創設情境，激發情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到薰陶，讀中把握兒童詩的語言規律，最後達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養了學生語感。

四、讀寫結合，拓展適度

“每一個兒童，就其天資來説，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節課中有所體現，這首詩從語言特點上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。教學的最後環節設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的願望説出來，寫下來，通過説寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中昇華，進一步發展學生語言，拓展學生思維。

總之，本節課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的紮實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課也有需要改進和加強的地方：

1、老師範讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環節。

2、老師範讀時應看着文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據學情實際採用恰當而有效的評價語言及時跟進。

希望張老師在今後的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學理想。

二年級語文説課稿 篇5

一、説教材：

唐詩《早發白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為“遠行”的一篇主體課文。全詩運用誇張手法，以輕快的筆調抓住極具特色的迴盪在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達了詩人無比喜悦的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，語言形象，情感歡悦，意韻暢達。是膾炙人口的名篇，更是對學生進行語文教育的極好教材。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，在教學中，我充分利用本課教學資源，培養學生學習古詩的興趣和審美情趣。

二、説學情：

二年級兒童通過一年級的學習，已經掌握了一些識字方法，本堂課教師積極引導學生獨立識字，注重多音字的正確讀音。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的瞭解，因此，教學中以學生積累的知識入手調動學生興趣，引發學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。同時，學生已經學會了查字典的方法，在本詩的教學中，我適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查字詞，理解字義，根據兒童認知水平來理解詩意，給學生創建自讀自悟的機會，同時邊讀邊想，培養他們的想象力，激發了學生學習古詩的熱情，培養學生的審美情趣。

三、説教學目標：

根據教材特點和本班學生情況，圍繞《課標》三維目標——知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀精神，我設計瞭如下教學目標：認識7個生字，掌握多音字“發”“朝”“重”“還”的讀音；發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟；想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣；有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美能力和創新意識；培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。其中，教學重點是：發揮學生主體性，對古詩的意思及意境進行理解、感悟。教學難點是：想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發學生學習古詩的興趣；培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

四、説教法：

在教學中，我力求體現課標精神，充分發揮學生的主體作用，利用網上資源調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學質量。古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講的教學模式，還給學生獨立思考，自由發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環節，以“讀中理解，讀中感悟”為着眼點，讓學生在自主、探究中學習，強調學生的積極參與和全程參與，體現“以讀為本”的語文學習理念。

五、説課前準備：

1、收集李白資料、詩歌。

課前，我讓學生通過圖書、網絡、社會等資源查找有關李白生平簡介、詩歌等資料，以便讓學生進一步瞭解詩人。使課內與課外相結合，達到新舊知識的連接，情感的投入；同時也培養學生收集整理信息的能力。

2、網絡課件。

二年級語文説課稿 篇6

尊敬的評委老師：

下午好！今天我説課的篇目是《最苦與最樂》。下面，我將從教材、教法學法、教學程序、板書設計等幾方面進行説課。

【説教材】

教材的地位及教學目標

《最苦與最樂》是語文出版社八年級上冊底三單元中的第三課，是一篇議論文，作者梁啟超先談未盡責之苦，進而引出盡責任之樂，闡明瞭苦與樂對立統一的關係，從而提出具體做法“人生應當勇於承擔責任，而不能逃避責任。”論證思維有很強的嚴密性，富有説服力。本單元四篇課文均是議論文，且為本套教材唯一的議論文單元。而本文是本單元最突出，最具議論文特點的文章，以這樣一篇論點鮮明、討論嚴密，論據充實的議論文居中，有助於學生總結，進一步瞭解議論文的一般特點，瞭解議論的觀點和材料之間的統一關係，為培養嚴密的思維能力和以後進一步學習議論文知識打下基礎。

完成本文的.教學任務擬用兩課時：第一可是側垂了解議論文中觀點（論點）和材料（論據）的關係以及文章的結構特點，培養學生邏輯思維能力。第二課時側垂品析多種修辭手法的作用，富有靈性説服力的語言，拓展練習。這裏説明的是第一課時的教學內容。

針對以上分析，結合《語文理標》的基本精神，以及7―9年級對議論文閲讀的要求：“能閲讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷”，“寫簡單的議論文，努力做到有理有據”。我把教學目標確定為：

知識與技能

瞭解議論文中觀點（論點）和材料（論據）兩大要素的關係及文章的結構特點，從而理清文章脈絡；學會積累文中白語、俗語、名言佳句，並初步學會分析觀點和材料。

過程與方法

組織學生自主合作探究學習，引導學生提煉文章主要意思，理解重點語段為規範，推而廣之。

情感態度價值觀

有意培養和提高學生的邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養對他人對社會對自己的責任感。

教學重點和難點

本單元教學重點在議論文的三要素，重點也是難點。考慮到學生初學議論文，不一定很快把握住。雖然本文觀點鮮明、論證嚴密、論據充實，但學生理解有一定的難度。為此，我確定本文的教學重點為：着重抓住觀點，理清文章結構，初步學會分析議論文的觀點和材料。培養對他人對社會對自己的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。同時把教學重點作為教學難點。

【説學法】

正如上面所説，學生初學議論文，往往會有一種畏難情緒，認為議論文深奧難學，或者只是簡單理解突發議論等，雖然八年級學生已具有一定的閲讀能力，本單元也已學習兩篇課文，儘管都是立論文章，有一定的特色，但對學生學習借鑑解讀這類課文的方法偏少。本文議論特點比較突出，因此，作些引導歸納是必要的。俗話説得好“授之以魚，不如授人以漁。”為充分發揮學生的學習主體的作用，擬採用引導學生以探討方式交流學習考試方面的“最苦”與“最樂”，然後要求學生粗讀課文，整體感知課文，勾畫摘錄作者眼中“最苦”“最樂”的語句，小組討論教師提出的問題，理清文章結構。同時，精讀“最苦”部分，以點帶面自學“最樂”部分，相機進行能力遷移訓練。

【説教法】

教無定法，教必有法。初學議論文，更應激起學生學習的興趣，我擬採用點撥啟發和學生自主討論相結合的教法，在教學過程中，儘量避免出現大量的術語、概念，而用學生學習生活實際組織探討，引導進一步接近議論文，加強學生的主體參與意識，然後再因勢力導，引導出學生邏輯思維的積極性，讓學生學得主動，輕鬆。具體表現力。

問題討論法。用實際問題引發思考討論，從心理上克服對議論文的畏難情緒，找到閲讀的突破口。

整體感知摘錄法。採用默讀方法，拋出問題，要求勾畫摘抄，粗通文章，感知整體。

精讀示範教法。教師與學生共同精讀課文“最苦”部分，作好示範，遷移學習課文“最樂”部分，同時理清關係，突破重難點。

【説教學程序】（從5步説明）

教學程序設計：問題討論――整體感知――精讀示範――能力遷移――總結推進，以下以此為綱進行説明。

（一）問題討論，導入新課

課文導入要儘量解開學生畏難的思想包袱激發學習議論文的興趣。“興趣是最好的老師。”擬從學生較為苦惱的學習考試入手，請學生談談他們的苦惱，然後説説最高興的（最樂）。這樣設計是從學生生活找到突破，讓學生有話可以説，易融入本文的學習中來，作了很好的薰染和鋪墊。

最後，教師可以在討論基礎上拋出，今天我們來看看梁啟超眼中的“最苦與最樂”是什麼？他認為人生在世面對這樣的“苦樂”應該怎麼辦呢？

（二）整體感知，精讀示範

先讓學生默讀課文，解決疑難字詞，摘抄文中的古語、俗語、名言佳句等，梳理後要求學生圍繞導入中的問題在文中勾畫摘抄，並完成題板上的三個填空，即＿＿＿＿是人生最大的痛苦；＿＿＿＿是人生最大的快樂；人生但＿＿＿＿，而不能＿＿＿＿。經過討論完成後理清文章結構，明確文章可分成三部分。經過這個環節，學生初步把握文中的觀點及脈絡為下面進一步解決難點作了很好的基礎。

第二步，組織學生重點閲讀課文“最苦“部分，在閲讀的基礎上，要求小組交流討論：“為什麼是最苦？有什麼可以來證明？”同樣之用勾畫摘抄法，很容易找到要點，如：

1、為什麼是最苦？

“凡人生在世一天，便有應該做的事

該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔壓在肩頭。”從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處躲避。

2、有什麼可以來説明？

“為了增加可信度和説服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。”點撥出“對他人、對家庭、對社會、對國家、對自己”不盡責任最苦，緣於――良心的監督，致死不已，無法排解，也不能逃避。

通過這樣的精讀，初步教會學生明確觀點與材料之間的關係，通過具體分析材料，培養了學生邏輯思維能力，也啟發了學生對他人對社會對自己的責任意識。

(三)模仿自學，能力遷移

通過對“最苦”部分的精讀訓練，誘導學生自學剖析“最樂”部分，也可以藉助小組的力量探討學習。本部分側垂説理，但學生還是可以把握住相應的 句子。如：天下事從苦中得來的樂才算其樂。人生須知有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。快樂之權，操之在已。之所以把這部分作為自學，主要是學生對本部分的理解較容易些，也為了讓學生明白原來“盡責任”與“負責任”均談讀“責任”的態度與想法，恰如硬幣的兩面，不可分開。這樣自然而然地理清兩部分，即最苦與最樂之間的關係。這個環節再次強化對教學重難點的突破，自然也明確了本文的論點了。

（四）總結推進，拓展閲讀

在“整體”至“局部”的教學構思中，適時總結，推進設置懸念，讓學生意未猶盡，是一節課很好的收尾。擬用“作者認為要快樂須負責任盡責任，不能逃避，你認為還有什麼辦法或想法讓一切都快樂起來？”目的為推進思考，更重要為下節課鋪設條件，讓學生課外充分準備，在準備的過程中無形教育作用得以發揮。

第二為更好地保證讓學習效果，不僅“舉一反三”，更要“舉三反一”，強化學生的知識與技能，因此，分發文章《懷疑與學問》作為課外拓展閲讀材料，作為作業。

【説板書設計】

本文板書力求突出重點，反映課文內容，做到簡明、概括、美觀。

最苦與最樂（梁啟超）

論點：

一、（1―2）論述“負責任最苦。”（事例）

二、（3）論述“盡責任最樂。”（道理）

三、（4―5）論述“勇於負責，不逃避。”

二年級語文説課稿 篇7

一、我對教材的理解與把握

愛，是人類文明永恆的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘於奉獻、樂於助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊遊，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使處處洋溢着融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閲讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線──“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。 基於對教材的理解和對二年級兒童認知水平的瞭解，確定本課的三維目標為：

１、認知目標：會認１４個生字，會寫１２個字。

２、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感歎號表達的不同語氣。

３、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

二、我在教學設計中的理念

中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本着讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的薰陶和力求凸顯學生閲讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閲讀這樣的教學理念進行設計。

三、確定行之有效的教學方法

《語文課程標準》中指出：小學各年級的閲讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閲讀規律，本課教學採用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

四、我準備從以下四個環節展開教學

１、激情導入，揭題質疑：

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什麼？”引導學生質疑：“我為什麼不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生髮探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

２、初讀釋疑，整體感知：

本環節通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閲讀障礙；通過釋疑“我為什麼不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握的脈絡，瞭解故事內容。

３、咬文嚼字，品味感悟：

本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

⑴ 圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

“簇擁”一詞對於二年級的學生來説，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。 第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小後，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生髮出“這麼美的花，多麼可憐。”、“多麼需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反覆的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背後的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閲讀具有參差性。

⑵ 分角色朗讀，學習３～７段，體驗情感移植：

通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小後，引導學生自度３～７段，問：“薩沙這麼做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這麼做，是受了家人的影響。”這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。 第一句：“媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，為什麼要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。第二句：“這就是説，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什麼想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然後移植於薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

⑶ 變換句式，迴歸主題：

首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。”然後師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者後的自豪與喜悦。最後，江本環節迴歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

４、拓展思維，昇華情感：

“薩沙帶着驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那麼，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最後，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含着別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。

五、説突破難點的途徑

文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細緻的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前後描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂着頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這麼美的花漸漸凋零，你會怎麼做？”讓學生有一種發乎內心的“捨不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助於學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

二年級語文説課稿 篇8

一、説目標

1、教材分析：《北京亮起來了》是小學語文人教版第三組的一篇寫景的，課文緊扣美麗的祖國，可愛的家鄉這一單元主題，描繪了首都北京那五光十色、輝煌明亮的夜景。圍繞燈的海洋，光的世界這一句，課文具體介紹了長安街，環形路，王府井、西單商業街，故宮等不同的場景，字裏行間流露出作者對北京由衷的熱愛和讚美之情。本文語言非常優美，尤其是一些四字詞語和幾個比喻句，抓住了景物的特點，讓課文增色不少，是引導學生品讀、積累的好材料。

2、依據課程標準的要求，結合本組教材的特點和學生現狀，我確定了本節課的教學目標及教學重難點。

教學目標：

（1）、會認本課“幕” 、“臨”等15個生字；積累文中一些生動、優美的詞句。

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）、通過有感情地朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色。激發熱愛自己祖國的情感。

教學重點：

（1）、教會學生識記生字。

（2）、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：引導學生感受北京夜晚的美景，產生對北京的熱愛嚮往之情。

二、説教法和學法

根據教材的特點，結合學生的年齡特點，運用多媒體教學手段創設具體、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文，並通過多種形式的朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕鬆愉快的環境中接受知識，教學過程創設愉悦的情感氛圍，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達成教學目標。

三、説教學過程

（一）、創設情境，激情導入。

出示多媒體“美麗的北京”引導學生欣賞，談話過渡，引出新課，出示課題。

（二）、初讀課文，整體感知，學習生字

1、打開課本，讀一讀這篇課文，把字音讀準，把句子讀通，不認識的字立刻請教拼音朋友。

2．學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

3．檢查學生學習生字的情況。

（1）學生認讀生字，交流識記方法。）

（2）請小老師出示生字卡片，帶領大家讀。

（3）出示：“我會認”不帶拼音的生字。

會讀的小朋友請大聲地讀出來；（不會讀的小朋友也跟着大家小聲地讀一讀。（學生齊讀生字。）

（三）、再讀課文，感悟北京夜景的美麗，指導賞讀

1、默讀課文，看看課文是怎樣描寫夜晚的北京的？

2．學生默讀課文。

3．小組合作討論，每一節用一句話説説主要意思。

4．交流反饋，集體評議。

5．播放“不夜城──北京”。

6．請學生用橫線畫出寫得優美的句子，並用自己喜歡的方式讀。

7．相機欣賞有關，指導感悟、賞讀文中好詞佳句。

（四、）正確、流利朗讀課文

（五）、指導寫字

1．出示生字，測讀，組詞。

2．指導記憶方法

①形近字記憶法

②熟字加偏旁部首法

③讀一讀生字、新詞

3、重點指導寫“輝、煌”兩個字 。

（六）、佈置作業

1、抄寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

四、説課後反思

1、一開始上課，我就用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，藉助生動的畫面，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，是他們積極主動地參與學習。這樣的設計活躍課堂氣氛，適合低年級學生的年齡特點。

2、為了使教學取得較好的效果，我依據課改教材的特點，結合學生本身的年齡特點，主要採取了直觀、朗讀、形象的程式讓學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。

3、在學生字和讀課文時形式比較多樣，充分發揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，效果較好。

4、時間安排不夠合理，積累優美詞句的時間太少。教學設計還有待完善，教師還應更加激情飽滿。

以上是我對本節課的一些看法和做法，還請各位教師提出寶貴意見和建議，以便在今後的工作中進一步提高 。