分式説課稿範文

作為一名人民教師，時常需要編寫説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的分式説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。

分式説課稿1

我們知道，分式是表示數量關係的工具，是刻畫現實世界解決實際問題的一種模型。本節課的內容是分式的起始課。下面我將從教學背景、教法學法、教學過程、設計説明四個方面來具體闡述我對這節課的理解和設計。

一、教學背景

1.教學內容分析

（1）地位與作用：《分式》是北師大版新教材八年級下冊第三章第一節，本節內容分兩課時完成。我設計的是第一課時的教學，主要內容是分式概念、意義和用分式表示數量關係。分式是繼整式之後，又一代數學習的基本內容，是小學所學分數的延伸和擴展，學好本節課，是今後繼續學習分式的性質、運算以及解分式方程的前提。

（2）重點：分式的定義

（3）難點：識別分式有無意義；用分式描述數量關係

分式概念是《分式》這一章學習的起點和基礎，因此分式的概念是教學的重點。又由於初中學生的認知結構中存在着這樣的障礙：不善於概括數學材料、缺乏對字母及其他數學符號用於運算的能力，所以判定分母中整式的值何時不為零、用分式表示數量關係是教學的難點。

2.教學目標

（1）知識與技能目標：掌握分式概念，學會判別分式何時有意義，能用分式表示數量關係，進一步發展符號感。

（2）過程與方法目標：經歷分式概念的自我建構過程及用分式描述數量關係的過程，學會與人合作，並獲得代數學習的一些常用方法：類比轉化、合情推理、抽象概括等。

（3）情感與態度目標：通過豐富的數學活動，獲得成功的經驗，體驗數學活動充滿着探索和創造，體會分式的模型思想。

經過七年級一年的學習，學生初步養成了自主探究意識。一方面，在七年級下冊中，學生已經學習了整式，分式與整式一樣也是代數式，因此研究與學習的方法與整式相類似；另一方面，"分式"是"分數"的"代數化"，學生可以通過類比進行分式的學習。所以我依據《數學課程標準》，以教材特點和學生認知水平為出發點，確定以上3個方面為本節課的教學目標。

二、教法與學法

基於以上教材特點和學生情況的分析，我在本節課主要採用"引導—發現教學法"，於計，通過"問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展"的模式展開教學。

三、教學過程

《數學課程標準》明確指出："數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人。"為能更多地向學生提供從事數學活動的機會，我將本節課設為以下五個環節：發現新知—再探新知—應用新知—深化拓展—小結鞏固，以期在多樣的活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極自主探索、合作交流與實踐創新。

（一）創設情景導入新課

問題情景1.在這兒我對教材進行了處理，課本引例是"土地沙化、固沙造林"問題，設問是"這一問題中有哪些等量關係？"我將引課方式改為通過學生自己構造代數式去發現分式，：

問題情景2.輪船在水上航行，靜水速為每小時20千米，順水航行100千米與逆水航行60千米所有時間相等。試表示順水與逆水所用時間。

利用學生舉實例列出相應的代數式。

這樣從學生熟悉的整式及其運算入手，引導學生從舊知中發現新知，與學生的原有認知水平更相吻合，有利於探索活動的展開，培養學生的創新意識。

"好的教師不是在教數學而是激發學生自己去學數學"。通過學生對自己所構造的代數式進行觀察，創設發現情境，學會把自己的活動作為思考的對象，更好地進行分式概念的建構活動。

（二）合作交流，解讀探究

1，分式的概念

（1）議一議：你們所發現的這一類新代數式它們有什麼共同特徵？它們與整式有什麼不同？

（2）類比分數，概括分式的概念及表達形式

兩個數，相除可以用" "或" "來表示，如果兩個代數式A，B相除我們也可以用"A÷B"或""來表示。

分式的概念：兩個整式A，B相除時，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那麼叫做分式。如：分母中都含有字母，都是分式。

這樣的安排可以刺激學生複習和回憶前面所學的知識，選擇能作為新知識的生長點的舊知識，將新知識的各因素聯繫起來，並以組織好的方式呈現給學生，使學生看到了知識的發展過程的同時，也學到了新的知識。通過比較概括，是新舊知識相聯繫，通過啟發，激活學生頭腦中的舊知識，調動學生主動學習的心理傾向。使他們對分式的概念先有一個粗略的總體認識，為下一步的教學作好鋪墊，使學生對反映新知識內容的文字、符號先有一個表層的認識。

（3）小組內互舉例子，判定是否分式

根據分式的概念，我們還可以看到分數線具有雙重意義：（1）表示括號；（2）表示除號。所以為了讓學生體會到這一點，

2，在掌握了分式的概念以後，教師通過"要分數有意義，只要使分母不為零"讓學生很自然得過渡到"要分式有意義，也只要使分母不為零"即可的思想。

教師抓住這一契機，給出練習：

3，學生根據之前的結論解決問題，教師順水推舟，再給出以下分式，讓學生討論，這時當x取什麼值時，分式值為零，給出練習2。

通過三步的學習鞏固學生對概念的強化理解。

（三）應用遷移鞏固提高

根據學生基礎差的特點，又設計了三個題組訓練，讓學生在鞏固的基礎上加以提高。

（四）總結反思，拓展昇華

一節課已進入尾聲，教師指導學生反思：我們是如何得到分式概念的？分式和我們以前學過的什麼知識有聯繫？我們用了哪些方法進一步揭示了分式意義的本質？在以上的學習過程中你的收穫有哪些？

教師整理學生的發言，歸納小結：

（1）整式和分式統稱為有理式

（2）分式的概念：兩個整式A，B相除時，可以表示為 的形式，如果分母B中含有字母，那麼叫做分式。

（3）要分式有意義，也只要使分母不為零

（4）當分母為零時，分式就無意義

（5）分式的值為零必須滿足兩個條件：

（1）分子的值為零；

（2）同時分母的值不等於零。

通過師生共同反思，目的是為了更好地促進新舊知識之間的聯繫，使新知識與學生頭腦中原有的舊知識建立邏輯性的穩固聯繫，從而形成新的認知結構。同時，體現在學習策略的選擇、實施、調整等方面，從整體上也提高了學生的認知水平。學生通過反思，不僅可以梳理在學習過程中對概念的理解程度，還可以評價自己在認知加工過程中所閃爍出的思維火花，領悟其中的數學思想和方法，對提高數學思維能力起到了積極的作用。

分式説課稿2

下午好！我説課的內容是義務教育課程標準試驗教科書北師大版八年級數學下冊第三章第二節分式的乘除法。下面我將從教材、教法、學法、教學程序、板書設計等方面來進行闡述。

一、説教材

１、教材內容：

我認為可以理解為探索法則——理解法則——應用法則，進一步體現了新課標中“情境引入——數學建模——解釋、拓展與應用的模式”。分式的乘除法與分數的乘除法類似，所以可通過類比，探索分式的乘除運算法則的過程，會進行簡單的分式的乘除法運算，分式運算的結果要化成最簡分式和整式，也就是分式的約分，要求學生能解決一些與分式有關的簡單的實際問題。

２、教材地位：

分式是分數的“代數化”，與分數的約分、分數的乘除法有密切的聯繫，也為後面學習分式的混合運算作準備，為分式方程作鋪墊。

３、教學目標

知識目標：

（1）、理解分式的乘除運算法則

（2）、會進行簡單的`分式的乘除法運算

能力目標：

（1）、類比分數的乘除運算法則，探索分式的乘除運算法則。

（2）、能解決一些與分式有關的簡單的實際問題。

情感目標：

（1）、通過師生觀察、歸納、猜想、討論、交流，培養學生合作探究的意識和能力。

（2）、培養學生的創新意識和應用意識。

（3）、讓學生感悟數學知識來源於現實生活又為現實生活服務，激發學生學習數學的興趣和熱情。

4、教學重點：分式乘除法的法則及應用。

5、教學難點：分子、分母是多項式的分式的乘除法的運算。

二、説教法

教學方法是我們實現教學目標的催化劑，好的教學方法常常使我們事半功倍。新課程改革中，老師應成為學生學習的引導者、合作者、促進者，積極探索新的教學方式，引導學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主人。

１、啟發式教學。啟發性原則是永恆的，在教師的啟發下，讓學生成為課堂上行為的主體。

２、合作式教學，在師生平等的交流中評價學習。

三、説學法

學生在小學就已經會很熟練的進行分數的乘除法運算，上一章又學習的因式分解，本章學習的分式的意義，分式的基本性質等，都為本節課的學習做好了知識上的鋪墊。

１、類比學習的方法。通過與分數的乘除法運算類比。

２、合作學習。

四、説教學程序

１、類比學習，探索法則。（約3分鐘）

讓學生認真思考教材上提供的４個分數的乘除法的例子（２個乘法，２個除法）