初中英語説課稿之二

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫説課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的初中英語説課稿之二，僅供參考，歡迎大家閲讀。

今天我説課的內容是初中英語教材第二冊下第26單元的102課。這一課是閲讀課文，閲讀課教學是英語教學重要一環，如何培養學生良好閲讀習慣和閲讀方法，提高閲讀能力，這正是素質教育中對英語教學的要求。即要求學生儘可能的獲取大量信息，開闊視野，提高興趣，擴大詞彙量，在豐富知識的同時提高應用語言的能力。下面我將從以下幾個方面闡述説課內容。

對教材的分析和理解：

在即將要講授楓葉第四單元Titanic一課，恰好在統編教材下找到與此匹配的內容。通過對教材分析，眾閲覽兩篇課文難易度，綜合知識與語言點，我認為這一課比較適合學生的水平，同時又符合了新課標要求的語言材料要源於教材又要超出教材，為此我選擇這篇課文。此課屬於記敍性閲讀文章，這一題材部分學生感興趣，但缺乏閲讀方面的技巧，因此需擴展相應知識，教授閲讀方面技巧，從而提高閲讀能力。

教學目標：

依據初中英語新課標對閲讀課的要求，並根據素質教育中面向全體培養學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。

1.知識目標：幫助學生掌握三會、四會單詞，如：set,pleasant,iceberg,sink,joinandlose;同時讓學生掌握故事發生的時間、地點、人物，事件發生的起因、高潮與結果。

2.能力目標：訓練學生掌握良好的閲讀習慣和閲讀方法，即跳讀、略讀、速讀和現時閲讀等，同時注意開發學生記憶能力、觀察能力、想象、比較和分析等多種能力。

3.德育目標：滲透在日常生活中樂於助人、捨己為人的思想品質。

教學重點：

因為是一篇閲讀課，所以本課的重點在於培養和發展學生閲讀能力，在有效時間內提高閲讀效率，同時讓學生在最短時間找到故事發生的背景和事件經過、高潮與結局，抓住主要內容。

教學難點：

讓學生學會用動詞過去式準確地表述在過去發生的事情，同時這也是教學大綱規定的'初二上半學期教學重點。

教學手段：

多媒體輔助教學，有助於把學生引入到身臨其境當中，增強故事真實感，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，從而優化英語教學過程。

學法指導：

教會學生“三先三後”的學習方法，即先預習後學習，先看書後做題，先思考後提問。本課重點在於最後一個方法---先思考後提問。

教學設計過程：

課堂的整體設計我遵循整體教學的思路，運用情景教學法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入,展示,鞏固操練,5分鐘檢測和佈置作業。

第一，導入（pre-reading）：（2’--3’）

一直以來，對於學生來説，最困難問題之一是背了單詞就忘，即使記住單詞，又存在不會應用的現象。形成這種現象的主要原因在於缺少運用語言的環境與場景。為此，如何讓學生輕鬆自覺地回憶、掌握和運用單詞呢？於是我想到了多媒體技術。導入部分我設計了3個與教學內容相關的電影片段，在這邊大家可以看到，通過投影儀上的生動畫面，使學生回憶起當時的情景，並激發他們用盡可能多的詞彙來描述事件發生的過程。學生通過迅速聯想和回憶，會編出若干個短句，如：“yonetriedtosavetheirlives.

Themanwastoobad.等”，從而達到新課標要求下的知識目標一部分。我會用2—3分鐘時間。

第二，展示（while-reading）：(15’)

這一部分既是培養學生良好閲讀習慣，又是提高英語閲讀能力的階段，因此我將分二部分進行。

1.掃讀（skimming）：

這一過程是讓學生快速瀏覽全文，抓住文章主要內容，同時將為學生獲取某種特定信息而閲讀，只要求學生從材料中找到特定信息，領會主旨，可忽略大部分內容。此處我根據加方校長Maggie編寫的英語教師手冊中故事曲線圖（storygraph）來設計的。大家可以看到此處包括背景（即時間、地點與人物），高潮和結局。讓學生帶着這些問題去閲讀，認真思考，之後通過提問的方式找出正確答案。從而體現出新課標要求下的對學生進行先思考後提問的學法指導。

2.細讀(scanning)：

在領會了主旨，抓住文章大致內容之後，就應該要求學生再次對課文進行深入細緻

閲讀---細讀。我這樣做的目的是為了指導學生理解文章的細節，段落大意，段與段之間的聯繫，使學生對篇章結構有更深層次的理解，為此設計了幾項具體的操練形式。

首先由四人一組，分組討論，給文章分段並歸納出段落大意，找出topicsentences。這樣以來不僅體現了學生之間合作與探索意識，同時又有助於培養學生分析歸納能力與合作解決問題能力。

然後是解釋explaining:

這一部分主要是對學生在閲讀中遇到的問題進行排疑解難，同時提出文章中的語法點，讓學生學習語言知識。設計步驟：重新回到文章當中，學生自主獨立學習，找到並畫出自己認為難懂、不會的詞、短語與句子，提出問題，讓其他學生幫助解決問題，如若有疑義，老師在進一步講解。這樣做的目的是學生能做的讓他們去做，讓每一個學生都主動投入到課堂活動中來，始終堅持以學生為本，教師起主導作用這一理念。

第三，鞏固操練（post-reading）(15’)

這一步我分兩步進行：

a)設置了競賽----得蘋果，分兩組進行，是對動詞過去式的理解和應用，讓一組同學把另一組同學的句子在規定時間內，用過去式的形式正確表達出來，兩組輪流轉換。通過這一形式，調動學生積極性，激勵學生主動思考與分析。從而化難為易，讓學生進行歸納總結，如若不完整，老師再補充。

b)設置了採訪內容。同樣，當今英語教學過程已不僅是知識傳授，應付考試過程，同時也是滲透思想、文化教育的過程。我採取兩位學生相互採訪的形式，一位是CCTV—9記者，一位是當時獲救的文章主人公MissEvans,就其學生之間語言的交流與應用可以進一步瞭解他們的世界觀與人生觀。

通過這種形式不單讓學生獲取某種知識，更是開闊了視野，激發學生興趣並擴大了詞彙量。達到了新課改對閲讀課教學的要求------即讓學生自主應用英語進行實踐。

第四，5分鐘檢測：(5’)

其主要考察不規則動詞的過去式特殊形式和三個短語的用法，進一步鞏固課上所學內容。

第五，佈置作業：(2’)

這一環節既為這一課做好鞏固，收尾，又為下節課做好鋪墊和準備工作，故非常

重要。其一，針對整個閲讀課內容，首先讓學生對文章進行縮寫或改寫，來培訓學生組織語言、應用語言的綜合能力。其二，將此篇閲讀文章改寫成一個短劇，由小組合作完成，發揮學生的創造力和想象力，把語言切實應用到生活實際中來。最後，預習下一課內容。

板書設計：

我努力做到板書的清晰有序，安排合理。在主板書處列出語言點，副板書位置列出三會、四會及擴展詞彙，這樣可以使學生清晰記在心理。