農村初中學生家庭教育的策略

影響教育的因素有學校、社會、家庭等諸多方面，其中尤以家庭教育的影響為最。下面和小編一起來看農村初中學生家庭教育的策略，希望有所幫助！

一、農村初中學生家庭教育狀況分析

通過工作室團隊的調查可知，目前農村初中學生的家庭教育缺失是比較嚴重的，很難跟上學校教育發展的步伐，從而讓學校教育失去了強有力的支持。

（一）縣域內初中學生家庭教育南北發展不均衡

含山縣區域經濟南北發展不平衡，呈現出南熱北冷的境況。理論上經濟發展好的地方更應該重視教育，尤其是家庭教育，然而，縣域南部的家庭對孩子教育的認識還是不夠的，出現了留守學生佔全縣60%左右的反常現象，大多數為爺爺奶奶照顧學生平時的生活，孩子們的心理、生理方面的變化得不到及時疏導，容易造成緊張的親子關係，而家長往往會不明就裏地認為孩子“逆反”；縣域北部的經濟發展雖然慢、家庭收入不高，卻讓家長深刻認識到知識的重要性，往往大多數家庭都能堅持父母單方留守農村陪伴、教育孩子，因此出現的留守學生反而較少。

通過調查可知，縣域南部老百姓思想較開放，敢拼敢闖，他們在20世紀八九十年代就已經紛紛進入了大城市務工、創業，並且在這幾十年的創業生涯中幾乎都小有成就，他們認為能為孩子們提供富足的生活就足夠了。因此，有不少父母將孩子們留在農村，讓爺爺奶奶照顧，他們自己則繼續在城市務工與創業，雖然有部分家長回鄉創業，但與孩子間的情感隔閡已經形成，以致對孩子的教育束手無策。而縣域北部地區比較落後，老百姓的思想也比較保守，不願意離開農村，直到21世紀初期才有部分農民外出務工，由於錯過了外出務工的最好時機，再加上他們本身又沒有什麼知識與技術，在城市裏發展的.機會相對較少，賺錢也很艱難，從而使他們認識到擁有知識的重要性，於是便把學習知識、擁有知識的期望寄託在孩子們身上。因此縣域北部地區的農村家庭反而對孩子的教育愈發重視，夫妻雙方協商後會有一方留守農村照顧老人與孩子，承擔起家庭教育的重擔，使得留守學生大為減少。

（二）縣域內初中學生家庭教育上父母的認識有差異

目前縣域內初中學生的父母主要以70、80後為主。在家庭教育方面，“70後”家長熱衷於孩子的教育，積極承擔着孩子的家庭教育職責，能堅持與孩子溝通與交流，能給孩子做榜樣，他們的孩子出現問題相對較少；而部分“80後”家長對孩子的家庭教育認識不夠，在孩子教育上夫妻雙方相互推諉，出現問題則相互指責。

究其原因，大部分的“70後”家長都能積極主動承擔家庭教育重任，既分工明確，又能相互協作，將教育孩子作為家庭的第一要務。在交流中我們發現，有部分“70後”家長談及自己孩提時代時説，那時他們的兄弟姐妹較多，因為農村經濟較為落後，家庭經濟拮据，並非都有機會讀完初中或高中。現在他們便將這種期望寄託在孩子身上，希望能將孩子培養成人成才，從而實現自己的心願。我們與部分“80後”家長交流時發現，他們的育人理念已發生了改變，順其自然、不完全關注孩子的發展，而更多的是關心自己的感受，可以説他們與孩子相處過程中更多地以自我為中心。進一步瞭解發現，這些“80後”家長們本身在當時的農村就是第一批獨生子女，在家中是小太陽、小皇帝，他們的家長多會圍着他們轉，以他們為中心，養成了他們的性格特徵，導致了他們教育自己的孩子時無計可施。

（三）縣域內農村家庭教育已呈現多樣性與複雜性

新時代下的縣域經濟已發展得越來越快，居民的生活也越來越好，而這時學生的家庭教育也會出現一系列新情況、新問題，這使得區域內初中學生家庭教育呈現出多樣性與複雜性的特點。

1.家庭離異現象越來越多。在離異家庭，受影響最大、傷害最深的是孩子，隨之而來就是孩子的家庭教育誰來承擔，尤其是擁有撫養權的一方重組家庭後，對孩子的家庭教育如何保證，有時可能會出現無人施教、無人監管的情況。其實，夫妻離異後，夫妻雙方更要重視孩子的教育，因為他們受到的身心傷害是最深的，教師對他們的引導是治標，他們更需要父母去撫平他們受傷的心靈。

2.重智育輕德育現象越來越嚴重。很多家長唯成績論，只看重孩子的成績，只要成績上去了什麼都好説，想要什麼就給什麼，根本不關注孩子成長的過程。這導致孩子只知道死讀書、讀死書，其他一概不管，容易造成高分低能，更有甚者會助長孩子弄虛作假、不擇手段取得成績的不良風氣。

3.教育方法越來越簡單、粗暴。有一些家長也很重視孩子的家庭教育，希望孩子未來有一個好的前程，但平時與孩子交流更多的是學習，很少談及孩子的健康與喜好，讓孩子感覺對父母來説學習成績比他們的生命健康更重要。當孩子進步時，父母不知道如何去鼓勵、去激勵他們，而一味地去給孩子提更高的要求與目標，讓孩子感受不到成功的喜悦與父母的讚許；孩子學習失利時，得不到父母的慰藉與安撫，有的只是批評與指責，久而久之孩子與父母溝通的心門將逐漸關閉。

4.重言傳輕身教現象越來越普遍。由於家庭教育觀念落後、教育方法簡單，家長教育孩子更多的是採用説教的方式。正如某家長所説：“孩子每天都是手機不離手，我説過他很多次都沒有效果，仍然我行我素，請老師幫幫教育孩子。”於是教師便問家長，孩子玩的手機是誰的？孩子在手機上玩什麼？平時家長在孩子面前有沒有手機不離手現象？家長表示每天晚上陪孩子做作業時閒得無聊總是拿着手機看。其實，家長要做孩子的榜樣，要求孩子不做的，家長也不能做。教育孩子時不僅要有言更要有行，用行動來説話，更具有説服力。

5.父母因溺愛而過度遷就。當下的家庭大多都只有一個孩子，有些家長溺愛、縱容孩子，容忍他們的不當言論、不良傾向，使得孩子逐漸形成任性、驕傲、自私、怕苦怕累、不思進取的不良品行。

縣域內初中學生家庭教育出現的這些新情況、新問題給學校教育帶來了很多消極影響，嚴重影響了學校教育教學的效果，因此，我們有責任探索新的方法，破解目前農村教育的困局。

二、農村初中學生家庭教育的方法與策略探索

工作室團隊針對縣域內初中學生家庭教育的狀況，進行了深入分析與研究，積極探索、敢於擔當，視幫助家長解決家庭教育問題為己任，並初步探索出了一些方法與措施。

（一）緊跟時代步伐，開展家訪活動

家訪是一個永不褪色的話題，它不僅能拉近家校之間的距離，促進家長與學校之間的密切聯繫，使學校教育獲得家長的支持與理解；還能幫助、指導家長開展科學、合理的家庭教育；更是可以通過多次的家訪進行跟蹤，鞏固家庭教育成果。2016年4月，根據工作室的倡議，含山一中“大家訪活動”啟動。筆者在啟動儀式上作了《我的家訪之路》的動員報告，用鮮活的教育案例詮釋了開展家訪的必要性與緊迫性，從而開啟了學校全員家訪的序幕。幾年來，學校實現了對5000多名學生的全員家訪，在縣城區域內產生了強烈的反響，指導家長開展家庭教育達1000多次。2016年11月，含山縣新教師入職崗前培訓，特增設“家訪”德育培訓課程，大多數新教師在學習心得中表露了立身教育、甘於奉獻的心跡。2017年5月，含山縣南片學區大家訪活動啟動，學區大家訪活動正式展開。同時含山縣聖立春名班主任工作室的全體成員也在所屬片區承擔了全員大家訪活動的宣傳與實踐任務，他們通過家訪，指導、幫助家長對孩子進行科學、合理、有效的家庭教育。

（二）利用家長學校開展家庭教育培訓

家庭教育需要教育專家來引領。我們利用家長學校開展系列家庭教育培訓活動，更新家長的教育理念，為家長提供科學、合理的家庭教育方法與措施。家長們紛紛表示，參加這樣的培訓活動很有收穫，避免了他們在家庭教育上的盲目做法。

我們舉辦了以起始年級學生家長為培訓對象的家庭教育大講堂活動。活動以引導家長重視家庭教育為主，併為家長朋友提供了一些行之有效的教育方法；邀請家庭教育專家為家長學校授課，指導家長如何開展有效的家庭教育；承辦青年志願團隊組織的“讓我們共同托起明天的太陽”的大型公益活動，安排親子關係較為緊張的300名學生與他們的家長參加這項親子活動，對家長進行手把手的家庭教育指導；為那些在家庭教育方面做得較好的家長搭建交流平台，組織開展家長大講堂活動，用他們成功、典型的事例來感染、薰陶、幫助其他家長；利用家長會進行家庭教育經驗交流活動等。一系列活動的開展，提高了家長對家庭教育的認識，提升了他們的家庭教育水平。

（三）結對幫扶，讓家校成為一體

在教育孩子的過程中確實有一部分家長心有餘而力不足，對這部分家長我們採用了“精準扶貧”的方法，安排有豐富教育經驗的教師與家長結成對子，定期走進家庭指導家長開展家庭教育；組織家長觀摩家庭教育案例及家庭教育視頻。這樣的措施對缺乏家庭教育理念與方法的家長來説非常有效。

教育是喚醒，但教育要喚醒的不僅僅是那些“問題孩子”，還有那些“沉睡”的家長，喚醒他們，使他們真正擔起家庭教育的重任，才能使家庭教育、社會教育和學校教育有機結合起來，發揮最大的教育合力。幫助與指導農村家長的家庭教育，是閃動教育智慧的光輝事業，需要一代又一代人去努力、去奉獻。縣域內農村家庭教育的發展，任重而道遠。