關於文言文的教學介紹

文言文教學，學好文言文對提高學生的語文水平也是至關重要的，因此，文言文教學就成了初中語文教學的重頭戲。

中國古代文學博大精深，藴涵着中國文化的精華。隨着新課程改革的實施，中學語文教材重新進行了編排，與舊教材相比，新教材中選取的文言文篇目更多了。“大浪淘盡始得金”，無疑，文言文就是千年歲月裏留下的不可多得的寶貴財產。學好文言文對提高學生的語文水平也是至關重要的，因此，文言文教學就成了初中語文教學的重頭戲。

長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師談論的焦點，這裏根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、巧妙導入，激發興趣

蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉，第一顆火星”。上新課前，教師精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課程相適應的學習情境與氛圍，就能激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知慾望，並把學習的注意力很快吸引到對新知識的學習上來。

例如，初中語文新教材中選取的第一篇文言文是《童趣》，教學時，我先給學生講了一個發生在我童年時的有趣故事，然後讓同學們回憶自己童年時的.趣事，並講給大家聽一聽，學生的熱情很高，爭着講述。這樣將課文內容生活化，激發了學生學習課文的情趣，收到了良好的教學效果。

二、重視朗讀，培養文言語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”重視閲讀，讀要得法，才能事半功倍。文言文的誦讀一般有默讀、自由放聲讀、齊讀、競賽讀、分角色朗讀等，誦讀應貫穿在文言文教學的始終，有效的誦讀可以取得意想不到的效果，掀起課堂教學的高潮。

如在教學《兩小兒辯日》和《石壕吏》時，可在教師範讀課文的基礎上，讓學生分角色朗讀，調動學生參與的積極性。這樣既使更多的學生參與了課堂，真正成為課堂的主人，又活躍了課堂氣氛。

三、自主學習，點撥指導

“教是為了不教”，學是為了多學、深學，因此，教師要敢於放手讓學生自主學習。比如課前做好預習工作，課堂上教師不必句句串講，只需做適當的“點撥”。在學生熟讀課文之後，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。這樣既可以節省時間，提高課堂效率，又可以培養學生的自學能力，還可以增強學生對文言文的悟性。 四、小組合作，師生互動

《課程標準》的“教學建議”指出：“教師是教學活動的組織者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”課堂上教師要為學生創建一種平等和諧、寬鬆活躍的氛圍，激勵學生自主探索，學會與別人合作。教師不是一人唱獨角戲，而是在學生自主預習課文的基礎上，組織小組合作學習，如小組合作疏通文意、小組合作探究問題，充分體現學生的主體地位。要鼓勵學生大膽質疑，學生確實有異議時，教師再與學生共同探討。

五、設計活動，培養能力

根據課文內容，設計形式多樣的課堂小活動，可以提高學生學習文言文的興趣。如：在學習《兩小兒辯日》、《石壕吏》時組織學生編排課本劇，進行課本劇表演；學習《唐雎不辱使命》時舉辦“答記者問”活動；複習文言文時進行知識競賽……這些具有針對性的課堂小活動的舉辦為學生搭建了展示才華的平台，活躍了課堂氣氛，使學生在和諧的課堂中接受了知識，加大了對課文的理解，同時也培養了學生的口語表達能力、思辯能力。

六、拓展延伸，提高品味

如果把文言文教學的步驟説成是“誦——譯——議——引”四個環節的話，那麼第四個環節絕不可輕視。有了前面三個環節的學習，還應對知識的深度和廣度進行拓展，把所學的知識向課外延伸，把學生引向更高的層次。

總而言之，文言文教學的成功與否，決定着語文教學的成敗。文言文的教學要避免“滿堂灌”，應該通過教學手段的變化，多種方法並用，讓學生在愉快學習的同時能力也有所提高。