杏林子散文《生命生命》優秀教案

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 揣摩詞語，品味語言，理解內容。

⑵ 學習並運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

2、過程和方法：

⑴ 學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

⑵ 自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度和價值觀：

因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。

【教學重點】

揣摩詞語，品味語言，理解內容。

【教學難點】

自主、合作、探究的學習方式。

【教學設計】

一、導入課文，引起注意，催動興奮

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着生命生命!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，認識人生的真諦。

(板書課題、作者)

二、朗讀課文，探究研討，走進作者

教師範讀，在範讀課文後三節時，語氣應有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

指名朗讀，思考：本文表達了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什麼出現兩次?去掉一個行不行?為什麼?

明確：本文表現了女作家她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運用反覆的手法，表示強調，表達了強烈的生命意識和對生命的強烈呼喚。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?

試各用一句簡潔的話概括每個事例。

教師小結過度：無論怎樣微弱的.生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

由這三個事例引出了作者對人生的思考。那麼，引出了哪三點思考?在文中劃出關鍵句。

這三點思考分別側重於哪一方面?

形成板書：

生命 生命

小飛蛾 生之慾望 生命意義

香瓜子 生 命 力 生命價值

心 跳 生 命 珍視奮鬥

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。找出你最喜歡，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，説説這些詞語妙在何處，並試着有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀1、2、3小節，全班齊讀最後兩個小節。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點思考，從生活中找出一兩個相應的例子。(如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答説是怕後生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞台，續須明志;張海迪高位截癱，自學成才等 。)

結合自己的人生經驗談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。

教師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人説：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、作業

1、收集有關生命的名言一兩句。

2、課外閲讀克倫·沃森的《生命 生命》並完成課後練習二。

3、課外閲讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)