小學語文教師教育敍事

能帶真的嗎

一位老師教學賀知章的《詠柳》時，首先讓學生觀察柳條的樣子。她剛從包裏拿出一條仿真柳條，不知從哪裏冒出了一個聲音──

“假的！”有些學生噓噓地笑起來。

“能帶真的來嗎？”老師輕輕地問。

“不能！”好多孩子喊道。

“為什麼？”老師笑吟吟地問道。

“我們不能隨便折柳條，柳條會疼的。”

“柳條折下來就枯了。”

“如果大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的。”

“同學們多麼愛護柳樹呀！你們一定跟老師一樣喜歡柳樹，咱們趕緊看看它長得漂亮不，好嗎？”

學生仔細地觀察了起來，一會兒教室裏響起了“碧玉粧成一樹高……”學生聲情並茂地吟誦着。

[反思]

“假的！”看似學生在攪和，但老師沒有指責學生。在意料不到的`情景中，教師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？”瞬間營造了一種積極的反思氛圍，使得學生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問題。學生畢竟是純潔善良的，他們關愛柳樹溢於言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調，學生觀察柳條興致盎然，體會詩人讚美柳樹、熱愛春天的情感也自然水到渠成。

課堂教學是一個動態過程，出現課堂矛盾很正常，關鍵是教師如何隨機應變，運用教育機智敏鋭地捕捉問題，以深厚的人文底藴和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現”，但是教師與學生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現春天般的勃勃生機。