邱學華嘗試教學法的心得體會

篇一：邱學華嘗試教學法學習心得

邱學華嘗試教學法學習心得 “三字十二條”

“三字”：趣、實、活。

1．“趣”——上課首先要上得有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，“無動於衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。

2．“實”——上課要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。加強雙基是我國傳統的精華，在任何時期都不能丟。

3．“活”----課堂氣氛要活，學生思維要活躍。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的標誌。

“趣、實、活”互相聯繫，相輔相成。有趣才能做到實在，才能激活思維；學生獲得知識取得成功，反過來又能對學習數學產生興趣。上課做到“趣、實、活”，是一個很高境界，要處理好各種關係，掌握分寸，控制火候。

“趣、實、活”是課堂教學高水平的目標，達到這“三字”境界，必須做到以下十二條：

第一條，及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示後，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。也可啟發學生自己説：“看到這個課題，誰來先説説，這堂課要學習什麼內容”。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。

第二條，儘快打開課本，引導學生自學。

課題出示後，學生知道了學習目標，應儘快打開課本，引忖學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。

過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以後，大約在第30分鐘，再讓學生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請大家看看。”到這時，教師已經什麼都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了。這種“馬後炮”式的自學課本僅是形式而已，學生並沒有做到自主學習。

自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道看什麼，怎樣看，解決什麼問題。自學後應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什麼，有什麼收穫。

第三條，激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。  創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關係是一種平等、互尊、互愛的關係，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢於參與，主動參與。

教師的態度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什麼生動活躍可言。

第四條，先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照着教師講的去練，這樣學生始終處於被動接受的地位。為什麼“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為採用先講後練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嚐試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。

第五條，強調主動參與，擺正主體地位。

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學生積極主動參與，要儘量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能説，不

能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

第六條，允許學生提問，發展學生思維。

學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，並鼓勵他們敢於提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。

一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本後，教師讓學生提問，“有什麼不懂的問題？有什麼意見可以提出來”。教師講解後和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什麼收穫？還有什麼問題？”開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學生的積極性，以後他們就不再舉手了。

教師要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。

第七條，組織學生討論，增強合作意識。

組織學生討論，給學生創造主動參與的機會，既能調動學生積極性，發揮學生之間的互補作用，又能改變教師一言堂，活躍課堂氣氛。學生積極參與討論，發表意見，是學生自主學習的表現。  學生討論過程中，各自發表意見，互相取長補短，可以增強合作意識。關心自己也要關心他人，把我置身於班級集體之中，大膽發表自己的意見，這也是新世紀現代化社會所必需的交往能力。  “學生討論不起來，啟而不發”，這是開始時都會遇到的問題。學生參與討論的能力和大膽發表意見的習慣是逐步培養起來的。起初多采用同桌二人議論的辦法；以後可用全班討論，聽別人發表意見，再互相複述一遍；然後再試着分組討論，分組人數不要太多，一般4~6人為宜。

要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。鼓勵學生積極發表意見，説錯了，也要設法讓學生體面坐下。

第八條，控制教師講話，多留練習時間。

現在上課最大的弊病，就是教師講話太多，整堂課只聽見教師的聲音，直到學生做課堂作業時，教師還要嘮叨，一會兒説要注意什麼，一會兒説不要做錯，不讓學生安靜一會兒。教師講話太多勢必佔用學生練習時間，當堂做不完只能留到課後去做。這是目前學生作業負擔始終降不下來的原因之一。

針對這個弊病，要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可以留30分鐘時間讓學生活動。教師講話太多，並不能提高教學效益，相反會使學生厭煩。學生課堂紀委煥散的時候，正是教師講話時間太長的時候。只有從教師嘴巴上省下時間，才能多留給學生練習的時間。

第九條，及時反饋糾正，練習當堂處理。

學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方式進步快。新世紀的課堂教學必須達到高效化，因此課堂教學要及時反饋糾正，練習當堂處理，具體操作方法：

1．當堂巡迴批改。教師在巡視中看到學生做對的題目，隨手批改，看到錯的題目及時指出錯誤，讓他們立即訂正。這樣，教師既能及時掌握反饋信息，又能減少課後批改作業的時間；學生既能及時知曉對錯，能夠立即訂正，又能提高學生積極性。

2．學生自我校對。

3．學生互批自糾。

第十條，加強動手操作，運用現代手段。

新世紀的小學數學教學儘可能採用新技術，使教學手段現代化和多樣化。小學數學的教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。教師有教具，學生有學具，為學生提供數學模型和豐富的感性知識，特別要重視學生動手操作學具。學生能夠一邊操作，一邊學習，這也是學生主動參與的表現。

兒童的思維發展階段是從直覺動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維。因此，兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們新自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性認識。

電教手段和多媒體電腦輔助教學手段是現代化的教學手段，新世紀數學教育中心將廣泛應用。

同時，電子計算器也將引入小學數學課堂。

第十一條，內容不要太多，把握教學節奏。

過去，小學數學課堂教學有三大弊病：“內容太多，起步太快，要求太高”造成學生負擔過重，教學效率低。有些課的練習形式一個接一個，表面看上去練得很多，事實上是“刀光劍影一閃而過，傾盆大雨一瀉而光”，在學生頭腦中並沒有留下多少東西。我的觀點是，馬馬虎虎做十道題，不如認認真真做一道題。

“大運動量、快節奏”的做法並不適合兒童，在理論上和實踐上都是不能成立的。根據兒童心理特點，應該強調“一步一個腳印”、“穩紮穩打”的辦法。

第十二條，實施分層教學，注意因材施教。

班級授課制帶來一個問題，“學生程度參差不齊怎麼辦”？過去沒有正視這個問題，教學仍堅持“一刀切，齊步走”的辦法，差生跟不上，只能過着捱罵的日子。

學生存在差異，是客觀存在的。應該根據學生的差異情況，實施分層教學，這是對學生進行因材施教的有效辦法。分層教學包括分層要求、分層學習、分層練習等，其中主要是分層練習。使優生吃得飽，差生吃得了，做到“培優輔差”。

以上十二條是互相聯繫的，形成一個新的課堂教學系統

篇二：學習邱學華嘗試教學法體會

淮南市、區教育局教研室經常開展豐富的教研活動，於20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學華嘗試教學法和高效課堂教學觀摩活動。我有幸做為教師參會、聽課和觀摩深感榮幸。

嘗試教學法是先做，再講解。“以學生為主體”到現在學生還是“主”不起來，毛病出在哪裏？就是因為現在還在用注入式教學法，它的特徵是先講後練：師講，生聽；師問，生答；師出題，生做題。生始終定位在被動的位置上。而嘗試教學法是教師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發生了根本性的變化。當學生遇到困難時，真正的學習才開始呢！首先讓學生主動去自學課本，在課本中尋找線索，然後主動向別人請教，最後主動積極思考，直到解決問題。

嘗試教學法是在80年代初由邱學華老師首先提出並付諸應用，後又在教學實踐中逐步形成的數學教學方法。在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學能力，促進智力發展，優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔，提高教學質量等方面均體現出其優越性。

現今的素質教育提倡培養學生的創新精神和創新能力，並使學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練後講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嚐試，正是為學生提供創造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，瞭解學生學習的困難所在，然後針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。

嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解，即採用“以舊引新”的方法，由準備題過渡到與例

題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯結點，溝通新舊知識的聯繫，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題後進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然後進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培養學生自學的能力而言，我認為嘗試教學的五步法中自學課本這一環節是非常關鍵的一步。讓學生學會看書，並從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯繫新舊知識，理清知識系統的脈絡，這就是掌握了學習的方法，我在這學期的嘗試法教學中就把重點放在如何教會學生自學課本上。在教學過程中，我採用“扶、領、放”三步走，來逐漸培養學生的.自學能力。

1、“扶”—學會看書：

由於學生在以前的學習中，已養成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就需要教師帶着學生自學課本。出示嘗試題後，和學生一起看書，並做詳細指導。

2、“領”—學會思考：

在“扶”的基礎上，學生已初步掌握了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。

3、“放”—學會解答：

經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備了一定的自學能力，初步掌握了自學方法，此時學生自學課本這一環節是按照：⑴閲讀大概內容；⑵仔細閲讀知識點；⑶勾劃批點重要內容；⑷思考問題；⑸解決問題幾個步驟來完成的。

以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的寶貴經驗，將會為我們今後的教學提供豐富的借鑑。

篇三：讀《邱學華嘗試教學法》有感

我剛參加工作，就學習了邱學華的嘗試教學法，學習之後，給了我在教學工作的許多啟發。作為一個初站上講台的新老師來説，學習嘗試教學法，為我今後的教學提供了學習的方向。

嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統的"先講後練"為"先練後講"，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利於培養學生的自學能力，充分調動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課後作業負擔。嘗試教育法體現了三個為主：“以學生為主，以自學為主，以練習為主”，在整堂課中要做到四個當堂，即：當堂完成作業、當堂校對作業、當堂訂正作業、當堂解決問題。

邱學華嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發學生們的嘗試精神、探索精神和創新精神。我也從中感受頗深。

1.教師要改變思想上的傳統觀念，從以前固定思維的“先講後練”，改為嘗試教學法的“先練後講”，充分發揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2.教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3.在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發現並解決問題，而教師只是在適當的時候做出相應的引導。

4.教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發言，也要讓他們能夠在小組的討論之中説出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5. 嘗試教學法簡單地説，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6.嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，採取包容的態度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什麼不成功，進而尋找成功的途徑。

葉聖陶也曾經這樣描述過"老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽着他走，扶着他走，進一步讓他自己走，在旁邊護着他；最後完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起着承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶着他走，而不能你講我聽。

傳統教學模式下的學生學多"悟"少，這和課堂教學沒有給學生"嘗試"的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗"悟"出來，而不是教師主動地"教出來"。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正瞭解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

今後在教學中我將以此為鑑，改變思想上的傳統觀念，不斷學習，努力提高自身的教學水平，從以前固定思維的“先講後練”，去嘗試嘗試教學法的“先練後講”， 按照我們自身和所教學生的自身特點，加以適當的變化，充分發揮學生的主動性，讓學生學會嘗試，以此達到教育的最終目的。