《教育是慢的藝術》讀書心得

前段時間很多的新鮮詞彙不斷地湧入我的視野：遺失的童年路上、“孩奴”現象、保衞童年、拯救童年等等。起初我也並不在意，感覺這些都是信息高速路的必然產物，轟動一時流行一陣而已。可當我在一則教育隨筆中看到“教育是慢的藝術”這一提法時，頓感眼前一亮，將那個叫張文質的教育學者及“慢藝術”牢牢刻入腦海。放假前，當看到同事手中有這本《教育是慢的藝術》時，渴望閲讀的心情瞬間陡增，突然間作為老師的我一下子頓悟，我也不喜歡那被濃縮了的童年和高壓力下的教與學，我更渴望尋找一條淡然恬靜的教育教學之路。

隨着技術的發展，一切都快了起來。出門不再步行，連自行車都幾近在城市絕跡，車水馬龍，過馬路都要分外精心。動物、植物，只要是人們需要的都可以縮短成長期，尤其是關於肯德基養雞技術的披露更是讓人觸目驚心。於是人們抱怨，菜沒味了，肉沒味了，可人們依然不願意停下的是飛速發展的腳步，在一面懷念過去的哀怨中追尋更快。教育更不例外，“知識下放”普遍存在，一道小學低段的數學題難倒了一堆的本科、研究生。每當孩子們做作業的時候也幾乎是“全家總動員”的時候，每一個在校學生的爸爸媽媽都能深刻地體會到“為人父母之重”。“教育往往要在緩慢的過程中才能積澱下一些有用的東西。”“在快速行進的課堂學生實際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟着，跟不上的註定要掉隊。”所以當我看到這些語句的時候心裏湧動的竟然是感動。如果用花兒解釋先生的理論，那就是是花兒終究都會開放，但卻有花期早遲素淡的問題，你難道會説寒冬的梅花遜於早春的桃花？或者豐滿的牡丹一定強於清瘦的蘭花？既然花兒都是如此，為什麼我們非要培養同時開放同樣燦爛的孩子呢？

或許，每個人的心中都潛意識地希望慢，可同時卻也在讓腳步加速。就説我們的孩子吧，繁重的課業負擔還要附加繁忙的課外輔導，日程安排得滿滿當當。孩子們不再擁有上學的路上，更不會享受週末的悠閒。老師們、家長們很少對每個孩子進行個案分析，都渴望整齊劃一的優秀。我們都堅信“勤一定能補拙”、“笨鳥必須先飛”是真理，可張文質先生卻敏鋭地提出“勤未必能補拙，揚長遠勝於避短”的觀點。雖不能説這就像晴空裏的一聲炸雷，最起碼也是醒酒的湯，讓沉迷於追求高效的我們在快速行進的間歇多一些有益的思考。每個孩子都有他與眾不同的地方，我們一定要堅信一個信念：首先應該讓每個孩子快樂健康成長。我聽説有些學校孩子們每天晚上的作業奇多，有時候家長都要代勞，因為只有這樣才能保證孩子十二點睡覺。當我聽説這些的時候不僅是痛心更是鄙視了，雖然我也是一個從事一線教學的老師，似乎不該這樣。然而，如果讓我犧牲孩子們的快樂為代價來提高我們暫時的學習成績，我寧可選擇放棄。從教多年，我反對機械重複，我反對題海戰術，儘管每次考試我也會分外擔心孩子們能否沉着應戰，但我依然不願辛苦孩子。我們都是教育中人，或許也都正在為現今的教育模式而困惑不解。一方面在強烈呼籲“減負”“減壓”，可是教育體制卻是不變的，最終都需要在考試的關口傾力一搏，然後才能唱出“真金不怕火煉”的讚歌。

前段時間在閲讀中發現了這樣的語句：

“中國人，趕時間。

最愛‘快進’，狂點‘刷新’。

評論，要槍‘沙發’。寄信，最好是特快專遞。拍照，最好是立等可取。坐車，最好是高速公路、高速鐵路、磁懸浮……排隊，最好是能插隊。若不能，就會琢磨，為什麼別人排的隊總比我的快呢？”

看完之後，不禁啞然失笑，想想自己生活中的點點滴滴，也的確是這樣的。尤其對於排隊心裏的分析更是精妙絕倫，頗具諷刺而又那般傳神。於是久久地停留着那些文字上，反覆斟酌着、誦記着，想讓它們成為我今後生活工作的一面反光鏡。在教育中，我們對孩子説的最多的話可能就是“能不能再快點，再好點。”我們都在苦惱着孩子的磨蹭，我們更擔心孩子的成績不能最好。甚至，我們希望孩子的快速成長，渴望孩子的培養如同農業、工業的發展那這樣儘可能最快，最好收益最大化。我們忘了，教育是一門慢的藝術，欲速則不達。忘記了教育的最高境界應該是“只問耕耘、不問收穫”是“桃李不言、下自成蹊”。

因為渴望快，我們更加得急功近利，希望我們的教育教學點點滴滴都能立馬見效。於是，我們忘記了積澱，忘記了對人的長遠的培養。在題為“直面教育與生命的悲情”和“如何建設一所優質學校”的演講中，先生多次談到“閲讀”──一個最近很長一段時間內久久盤旋在我心頭的詞彙。我喜歡張文質先生的率真與深刻，對教育現象作深入的剖析，有些時候觀點語言也甚為尖鋭，讀他的文字時常有這樣的感覺：書中有豪氣，豪中有霸！

教育是相通的，張文質先生也是從一線做起的，我不知道他曾從事哪個學科的教學，可是在閲讀這個觀點上卻和我們的語文教學專家出奇的一致。講到了當今孩子的閲讀現狀，並精闢地闡述“閲讀幾乎為零的孩子才真正叫作輸在起跑線上，對孩子的未來來説才真正是一件可怕的事情。”“閲讀為一個人的成長精神打底，甚至為一個人立精神，生命是從閲讀開始的。”等等。和很多的專家一樣在大聲疾呼着閲讀，閲讀，閲讀！在閲讀這件事上，我真是大恨其晚，真正的閲讀似乎是從進入這所都市小學才開始的，那也是因為壓力，因為看到了自己的諸多不足。僅僅短短的一年多的時間我開始了瘋狂閲讀，有教育教學專著，有兒童文學，有報刊雜誌，有心靈雞湯類的故事散文等等。很奇怪，以前我只喜歡文學，關注的就是故事情節。可現在即使是一本枯燥的教學論著我也不再感覺乏味，或者説再乏味也會堅持着看下去了。

很多時候感覺到了都是新奇，有趣，是一種思想的碰撞與警醒。讀書，讓我對自己、對教學、對人生都有了更廣闊的思考空間，不再狹隘。雖然這個年齡的我讀書已不再是一件容易的事，尤其是記憶，常常有一種過眼雲煙的虛無感，但依然深深沉迷其中，不可自拔！或許讀書的初衷就是因為擔心自己被淘汰吧，也正是張文質先生在談及應試教育苛刻時提出的.教師首先要考慮的問題。無論從文學的積澱還是學識的淺薄我覺得自己都是那種有待提高的類型，所以讀書是當務之急，是首選！我需要在讀書之中維持自己的自信，維持自己為師的尊嚴。當然先生疾呼讀書的同時更多思考的是教育中的中心和重點──孩子！我覺得從素質教育被提上議程之後，我們的應試教育卻無形中愈演愈烈了！繁重的課業負擔，名目繁多的考試，還有排序。“在提高孩子成績的過程中我又沒有做了一些不人道的事情啊？”這個扣在教育學者心頭的疑問，更是值得我們所有一線老師反省的問題啊！是啊，當大街小巷張貼者大學錄取學生的名單時，有誰會去關心那些落榜的孩子呢？當我們大肆表彰成績優異的教師時，我們是否用心分析過成績差異的諸多原因？可是因為這許許多多的課業，孩子們沒有時間來為自己的精神打上底色，因為緊緊張張的排名，孩子們無暇顧及課程以外的書籍？誰能想到，我們那些所謂擔心孩子輸在起跑線上的行為讓孩子們無形中已經輸了，不，是受傷，讓我們的孩子傷在了起跑線上。

慢，快，快，慢……我已經分不清究竟該怎樣，是慢好還是快對？行進在基礎教育的路上，我更加困惑，在迷茫中踟躕。誰能告訴我，究竟如何去實現自己對教學理想的追求呢？這關於理想的温暖話語，只能在書中讀讀罷了嗎，將會有誰在我的耳邊讓它慢慢地盪漾呢？如果“教育能像蝸牛散步一樣，只要放鬆心情，放慢腳步，防長眼光，才能以詩意的態度，發現教育生命之美，享受到職業的幸福感。”那將是一件多麼美好的事情呢？