《我們知道的磁鐵》教學心得

科學課上，資料放着沒有老師允許是不能動的，這是習慣。可是小朋友們是怎麼想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多麼難受啊！老師有時候會藏着點以免分散同學的注意力，有時候也可以變通一下，成全同學的好奇和喜歡，課堂會別有一番景緻，可以營造一個學習磁場。

《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了小朋友們的心願，玩磁鐵！

這一課是磁鐵單元的第一課，同學通過本課表達和交流，傾聽和考慮，整理和共享大家對磁鐵已有的認識，發生一些問題或分歧，激發後續研究。

第一個班上的時候，我沒有給同學小組準備磁鐵，有一盒演示用。兩個活動：引導回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流同學對磁鐵的性質的初始想法，問題和分歧，用網狀圖記錄。然而我發現同學對磁鐵玩的`是不多的，瞭解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個男生説兩塊吸鐵石放在一起會推開。沒有切身的體驗和需求，缺少問題和分歧，後續學習的內需就不強烈。

第二個班，我給同學每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，同學看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓同學先交流一下再讓他們玩的，看來要調整。於是我説：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎麼玩就怎麼玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎麼玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的説，兩個放在一起會推開，有的説會吸住；有的説能吸5角硬幣，有的説不能；有的説大頭針怎麼吸起了大頭針？……我根據同學的交流板書，包括分歧和問題。然後再問除了剛才玩中發現的，你還知道些什麼？交流後同學整理在網狀圖中。玩了以後同學有發現更有想法，既滿足了好奇心又激發了後續研究。

本課中網狀圖很好的輔助了教學。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網狀圖協助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認識，又是後續探究的源泉，還起到評價本單元學習的作用。第一課的網狀圖同學在最後一課進行修正和補充，從同學對磁鐵的認識上進行評價是本單元發展性評價的一個方面。

一篇教學設計，通常會在平行班教學中不時改進，因學適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應該去選拔適合課堂教學的兒童，而是要發明適合兒童的課堂教學，課堂教學需要發明。當然，因為發明，即不可防止地要從不完善起步。然而，最不完善的發明要比完善的守成好一百倍。”