《淺談小學生數學問題意識的培養》心得體會

心中有不少心得體會時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編收集整理的《淺談小學生數學問題意識的培養》心得體會，歡迎閲讀與收藏。

《淺談小學生數學問題意識的培養》心得體會1

一、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

1、老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。

思想是行動的先導，教學觀念支配着教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣於把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用説要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力並重"的'開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

2、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。

以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知慾。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，並能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利於學生主體思維的個性發展。

1）小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，並加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。——3分鐘左右

2）嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。——6分鐘左右

3）歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。——3分鐘左右

4）提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。——6分鐘左右

5）課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。——3分鐘左右

這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生説、練的時間，減少了教師説課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。

二、讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創新

學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破"重結果、輕過程"、"重死記硬背、輕應用"的教學模式，堅持過程教學原則，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才幹，提高素質。首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾衝突，激發學生學習新知識的慾望，鼓勵他們積極探索、研究。

《淺談小學生數學問題意識的培養》心得體會2

一、創設情境，激發興趣，讓學生想問

學生的問題意識源於學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數學生的認知活動多以興趣和好奇為取捨標準。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，首先要以他們的興趣為出發點，想方設法去創設各種不同的、能激起學生學習興趣的問題情境，讓學生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進而想方設法去解決問題

創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、根據情境圖編數學小故事、精彩的談話引入、激疑設疑等等，根據學生年齡特徵和不同的教學內容巧妙運用，教和學會收到事半功倍的效果。

二、營造寬鬆、和諧的氛圍，讓學生敢問

小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是感覺無從下手，不知道提什麼問題，久而久之，在課堂上學生就不願意提問題。因此教學中，創設民主、輕鬆、和諧的教學氛圍是非常必要的。教師要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關係。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，教師不要嘲笑和諷刺學生，用讚許的目光和專注的神情，會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。學生在學習過程中，有時候提出的問題或許很“幼稚”、很不成熟，不能提到點子上、關鍵處，但是我們教師要善於在其中發現閃光點，並通過積極的引導使他們獲得正確答案。實踐證明，只有在寬鬆和諧的教學氛圍中，人的思維才會不斷被激活，才能產生各種各樣的問題；也只有在民主、寬鬆的氛圍中，學生才能真正樹立起“敢問”的信心。

三、保障學生的主體地位，使學生愛問。

教師在教學過程中如果能保障學生的主體地位，學生就會感到自己受到尊重，就能夠主動地參與，就愛自己提出問題。學生愛問，這不僅説明提出的問題是他們最需要解決的，而且説明他們的主體意識已增強，有充分的自信心和強烈的好奇心。

四、教給方法，培養提問能力，讓學生善問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學會是前提，會學才是最終目的。學生想問、敢問，更應該會問、善問。因此在教學中教師要注重學生提問的方法，使學生知道“問什麼”、“怎麼問”，教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。

首先在教學中，教師要做好示範，學生的一切活動大多數是從模仿開始的，特別是低年級的學生，提問也不例外。教師應注意提問的“言傳身教”，結合學生生活和教學內容，有意識地為學生做示範，啟發學生體會教師是如何提問的，並把發現問題的思維過程展示給學生看，為今後學生能正確地、獨立地質疑奠定基礎。其次，使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的'方法。

五、多種形式評價激勵，讓學生樂問

問題的提出並不是一句話那麼簡單，它需要一個完整的思考過程。為了引導孩子樂於經歷這樣一個思考過程，調動提問題的積極性，同時考慮到小學低年級學生的年齡特徵，我採用了多種形式的評價激勵。首先爭取家長的支持，強化問題意識，學生放學回家，建議家長問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？讓家長對孩子提問題的情況進行口頭評價。在課堂教學中，當學生提出問題後，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪裏，對那些有創新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足於“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“這個問題與眾不同”“和老師的想法一致”等話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。其次，在每班設立“提問題大王”的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的價值。每學期定期舉行一次提問題能力的競賽，根據成績各班評選出“數學提問題大王”，進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生。這樣極大的鼓舞了學生的學習熱情。

當今的數學教學跟其他學科的教學都存在着共同弊端：往往是教學生如何解答問題，以學生沒有問題作為一節課的圓滿結束，根本不重視培養學生的“問題意識”。所以，我們的學生往往迷信老師和書本，迷信權威，缺乏科學的懷疑態度和精神，對問題不想問、不敢問、不愛問、不善問和不樂問。但願這種不利於培養創新型人才的教學情況不再持續下去！