我怎樣教語文讀後感（精選9篇）

看完一本名著後，想必你一定有很多值得分享的心得，需要回過頭來寫一寫讀後感了。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編整理的我怎樣教語文讀後感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

我怎樣教語文讀後感 篇1

最近在讀於永正教育文集《我怎樣教語文》。這本書包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語文教育應該為學生留下什麼》第二輯《教語文，其實很簡單》，第三輯《語文課堂教學的亮點在哪裏》，第四輯《關於作文教學》和後記六個部分。它告訴我們在教學中是老師配合學生，不是學生配合老師，教學相長，要有語感，更要有責任感。語文教學要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學習導入，解詞，造句，寫話，朗讀的教學藝術。作文教學要教學生會觀察，更要會想象。

給我留下最深印象的是《閲讀教學中寫的訓練藝術》這篇文章。文章指出：“閲讀教學中的寫的訓練，不遊離於課文之外，使它成為閲讀教學中的一個有機組成部分，我想這是藝術性的更重要的方面。”文中寫道：“續寫，不只是情節的延伸，而且是主題的昇華。”又如文中所説的“還有一種寫的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節的續寫，我給它起了個名字叫‘補寫’。”不僅這樣，在閲讀教學中還可以讓學生遷移運用，進行寫話訓練（也就是作者所説的“造段”）在文末作者這樣寫：“我教每一篇課文都儘量安排寫的訓練。‘學理如築塔，學文如聚沙。’正因為如此，在語文教學上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連。’得多了，連在一起，便會形成氣候，形成語文能力。語文培養的是學生聽説讀寫的能力，但卻是有所側重的。“聽説”最終是要為“讀寫”服務的。學生在學校裏學習的是規範的書面語言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經驗。我們在平常的閲讀數學中，大多隻關注讀懂課文內容，卻很少關注學生的寫話訓練。或是隻在寫作單元或口語交際課和課後習題中設計了寫話訓練時，才會讓學生進行寫話。平時學生動筆的機會較少。導致學生在寫作時無話可寫，缺少寫作技巧。或者因為學生的體會不深刻，作文表達的情感和立意不深。

讀了《閲讀教中寫的訓練藝術》，我明白了在每一篇閲讀課文教學中都可以設計一些寫話訓練，讓學生根據課文情境寫人物對話，狀物，寫景，寫事。學習寫作方法，積累寫作素材。在這樣長期的積累下，學生的寫作能力一定會得到提升。

我怎樣教語文讀後感 篇2

這本書是於永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，瞭解語文教學的規律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發和感觸。

讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。於永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實並不那麼複雜，就是教學生紮紮實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這麼教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。”如果説在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎麼可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。

永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養學生閲讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。讀什麼？就是讀書，大量閲讀課外書，從孩子識字起就開始閲讀，並在閲讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閲讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什麼？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放鬆，就能把語文教好，學生的語文素養就能提高。

讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，並提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恆，學生定能養成良好的閲讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標。現在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。

俗話説“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結説：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動 吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開 展各種有益的活動，激發學生讀書的興趣。

讀於永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這裏。

我怎樣教語文讀後感 篇3

鑑於女兒語文成績不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————於永正老師的《我怎樣教語文》。回家之後，我從頭至尾細細看了兩遍。於老師文中提到的語文教學的觀點講得非常在理，其中有關朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個問題困擾我已經很久了。

語文的本質，説到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閲讀，也包括大聲地朗讀。於老師説，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，原因很簡單：因為他的語感不好。文中於老師舉了一個例子：一個叫楊鳴的男生剛轉到於老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。後來，於老師給他佈置了一項家庭作業————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。於老師還舉了個例子，他説，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠遠不及聽王剛朗讀這部長篇小説感受真切，因為王剛把這本書讀活了。

聯想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時，我都會生氣，但同時又百思不得其解，為什麼白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來這是她平時課文讀得不多，課外書看得太少，語感不好造成的。

為什麼學生一個字一個字地默寫，錯別字不多，一結合具體的語言環境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字呢？為什麼好多別字，雖經老師多次糾正，仍頑固地反覆出現呢？於老師認為，主要是小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，他一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則採取了聽寫的方法，即每節語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。如：他讓學生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰士們像猛虎一樣衝向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鑽進地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進”都是學生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯別字不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生以及自己小孩時都能用得上。

以上是我對這本書的一些淺陋的看法，但願能給自己，也能改大家帶來些許的啟迪和幫助。

我怎樣教語文讀後感 篇4

陽光灑在身上，在這個漫長的冬日，我翻開了葉聖陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應該怎樣教語文？帶着疑問，細細品讀……

還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經典，歷久彌新的語文教學實用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語文》這本書精編著名教育家葉聖陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學指導、閲讀方法、寫作教學和寫作提升四個方面，系統展示了教育大師的語文教學方法和技巧，解答了語文教學實踐中的根本問題。比如，語文教學應該有怎樣的理念、閲讀是什麼、怎樣閲讀、寫作是什麼、怎樣寫作等。教學案例豐富詳實，為我們一線教師提供了精闢而實用的指導。

書中的教學實例雖然大多取材於三四十年代的語文教學內容，但所講的有關教學理念具有很強的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂的感覺，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點迷津。

葉老在文中強調，“學習國文該認定兩個目標：培養閲讀能力，培養寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現在學生缺乏的就是閲讀能力。多多閲讀，多多寫作。在語文教學實踐中，多鼓勵學生閲讀各類書籍，讓學生隨時動筆，課後的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中説到“在課堂裏教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閲讀”，我就想着在課堂上要多指導學生自主學習，通過引導和啟發讓學生掌握學習的方法和技能。

《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認真學習語文”。葉老對語文怎樣教，如何學這些非常現實的問題，在鞭辟入裏的教育經典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個小標題。分別是：學習語文很重要、對學習語文要有正確的認識、學習語文不能要求速成、學習語文要練基本功、認真不認真，是學得好不好的關鍵。所講內容其實就是學習認知、學習要求和學習態度三個方面。告訴我們，語文學習就是兩個方面：閲讀和寫作，前者是吸收，是進，從外到內，後者是表達，是出，從內到外。無論做什麼工作都是經常需要吸收和表達兩件事。

“學習語文目的在於運用，就要養成運用語文的好習慣。”“習慣是從實踐裏養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了。”“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。”

學習語文要練的基本功有四：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關係要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。”

學習語文要樹立正確的態度：認真。“認真”是我們任何時候，做任何事情都需要的一種態度。我們經常説：只要你認真了，再差都會有進步。這裏的“認真”，是真的認識到踏實學習的重要，是真的做到從學習的每一個細節入手，是真的養成了積累的一點一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽課，認真書寫，認真寫作，認真説話，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語文人生，温暖的學習人生。

葉聖陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣温和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學有極大的啟發作用。

我怎樣教語文讀後感 篇5

很多從教多年的小學語文老師或許都思考過同一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？或許你會説，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能説完全錯誤，但至少可以説這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學的根。而要達到這一目標，不妨讀讀於永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那麼，你一會進入語文教學的新境界。

這本書分為四輯，於永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學四方面，把自己對教育、語文教學的實踐和感悟兩方面結合起來，用真實的教學案例，讓讀者一步一步瞭解他的教育觀、語文觀和學生觀，啟發老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標準、提高教學質量、診治自己課堂弊病的一副良藥。

作為語文老師，應該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學生留下了什麼？於永正老師結合自己的人生經歷告訴我們，語文老師應該留給學生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學習興趣和良好的閲讀習慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學生，尊重呵護學生，點燃學生心中的夢想。因為每個學生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大於書中的人文性，做到這些，就是語文教學的最大成功；其次就是努力開發自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打實地教，守住語文教學的“規律”，如寫字的規律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規律是“跟我讀”，作文的規律是“讀寫結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術、舞蹈等方面的藝術細胞，這樣的語文教學才會充滿靈性，才是完整的語文教學。

於老師之所以把“守住語文教學的規律”叫得這麼響，是因為我們當前的語文教學存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨着課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經和課程改革的根本脱了節，帶上了一些個人特色，比如，學生進入三年級，課標要求開始學習默讀，但並沒有説要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經佔了主角，也有的地方讓學生默讀完一遍課文，就開始學習生字詞語，理解並體會文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講佔據了學生大量的讀書時間。那麼如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會。”這是我從本書中收穫最大的一點，雖然於老師沒有直接説明朗讀的好處，但是通過查閲資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利於身體健康、培養語感，並形成對語言敏鋭的感悟力，大大提高語感素質。再次，朗讀有助於學生強化記憶、加深對文章的理解、激發學生的想象力，對學生進行美的薰陶，還可以避免睏倦和思想開小差。

如此重要的一個技巧，為什麼會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脱節，而另一個原因則是老師個人的素質問題。記的那是一次校鄉交流課，我在鄉下的一所學校執教，可是讓學生齊讀課文時，班級裏出現的卻是整體唱讀的聲音，學生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學習是提高老師個人素質的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質，這樣才能像於老師説的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。

平時我們上公開課，遇到生疏的學生，都害怕學生不配合自己。於老師告訴我們,其實我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學生，幫助學生學習，尤其是那些學習能力差的學生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態度啟發點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步説就是對學生的愛，對語文教學的熱愛，是“俯首甘為孺子牛”服務於學生的大教育觀。當然，光愛學生還是不夠的，愛要建立在課前“備學生”的基礎上。要考慮學生的認知水平、心理特徵、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學困生達到什麼程度？設計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學困生回答都應該考慮。對全體學生的關注，在備課時就要胸有成竹。

在於永正老師看來，教語文其實很簡單，那就是精講、多讀、多寫，引導學生養成讀寫的習慣。他把四十多年的小學語文教學凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，這是於老師一生的經驗總結，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語文課堂，尊重學生的個性，發展了學生的特長，改變了對“差生”的看法，所以，每一個學生在他的課堂上感受到的是快樂，而且得到了應有的進步和發展。那麼，五重教學的核心點體現在哪裏呢？

重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關心人，要把學生培養成人。情趣包含兩個方面，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”凡是告訴的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規律，讓學生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養的時候了。注重積累，不僅包括學生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學生多讀多背，豐富學生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面説，根據課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面説，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀後的遷移訓練，都會為學生的作文打下堅實的基礎。以上四點都要在學生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時教學中，要培養學生讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學生養成過分依賴教師語言的習慣，從而通過反覆的練習和實踐，學會運用語言。

於永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學生少寫錯別字，處處留心皆學問、教學相長等。“蹲下來看學生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身紮實的語文基本功底，在聽、説、讀、寫、書等方面為學生做出了典範。他的課，堂堂有亮點，節節有光彩，或朗讀、或導入、或關鍵詞句的解析、或指導學生的書寫，都能贏得學生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領下，學生在閲讀中鍛鍊了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結合真正落到了實處。

“好文章是做出來的，不是寫出來的。”於永正老師的這句話，不但是他作文教學的總結，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閲讀教學之風悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點燃學生思維的火花，既有“潤物細無聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學的“規律”，像於永正老師那樣躬身實踐，那麼，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。

我怎樣教語文讀後感 篇6

這學期，學校給我們語文老師配備了《於永正：我怎樣教語文》，這不同於以前讀的其他書，讀下來，對於語文教學的觀點，很有感觸：

（一）寫好字

識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對於培養學生的語文素養至關重要。於老師抓住這個基礎，紮紮實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恆心與堅毅的品質。郭沫若説：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。

於老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像於老師教學生那樣細緻。一堂課中的寫字指導之後，對於學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規範寫字。

（二）讀好書

於老師非常重視朗讀，他説：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，於老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，説明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規律是什麼？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反覆聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉着長音。現在每學一課，我會領着學生讀，讓學生跟着電腦上配備的錄音讀，反覆的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。

我發現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今後也要做一個愛讀書的老師。

我怎樣教語文讀後感 篇7

早就聽説過於永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華髮，但身上散發出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華後的泰然自若。

他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時有山泉相和，時不時在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學生涯中走到第九個年頭，上過無數節語文課。但對於怎樣教語文，仍是出於懵懂無知的狀態。讀於永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時，也吸納着豐富的營養。

這本書分為四個章節，分別是：語文教育，應該為學生留下什麼；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪裏；關於作文教學。

那麼，語文教育應該為學生留下什麼呢？一個個方塊字？詞語？課文？故事？於老師認為，語文教育不能只盯着“語文”，還要盯着“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發揮出來。激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。

歸根結底，小學語文根植於聽説讀寫和良好的習慣，這些是語文教學中的“常”，“讀”和“寫”更是“常”中之“常”。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優質的課外書。朗讀是小學語文的法寶，於老師一再強調讀在語文教學中的重要性，老師備課時要讀，課堂上要引導學生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。於老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學生詢問關於詞語的意思，還是句子的意思，於老師都會拿出他的法寶，引導學生讀，結合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學生理解為止。這就是於老師的高明之處，他不慌不忙，不着急給學生説出答案，而是引導和等待。從不同的角度引導啟發學生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應了那句“書讀百遍，其義自見。”

結合我的課堂，引領學生讀的少，讀的不到位，上課時太着急，沉不住氣，引導時沒有方法，唯恐學生不明白，講解的難免會多一些，拓寬學生思維的時間就會少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。

於老師提出了五重教學，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學生自己讀書、領會的權利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學理如築塔，學文如聚沙。”“學語文好比在天上布雲，雲布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋裏攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”重遷移即運用，即是孔子提出的“學而時習之”，知識要學以致用，才是活的。讀和寫的遷移至關重要。重習慣包括學習習慣和運用語言的習慣。學習習慣也即是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的習慣，這些習慣的養成將使孩子受益終生。

其中的微笑教學、幽默、示範無不體現出於老師的教育機智和教育智慧。這些都是我在今後要注意和不斷修煉、改進的地方。

於老師認為語文教學的亮點在朗讀上，教師的朗讀和學生的朗讀都可能成為教學中的亮點。並引用張田若先生的話：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一節課，師生所能讀得入情入境，這節課一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

於老師還談了導入的藝術、解詞的藝術、低年級造句訓練的藝術、閲讀教學中寫的訓練藝術等，於老師結合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個個小小的事例中藴含着於老師大大的智慧，於老師不僅愛動腦，而且愛動口。

説到於老師的.動口，基本上都是“誇口”，逮着學生的優點使勁誇，小題大作的誇，誇的學生樂滋滋，信心滿滿。

在作文教學中，於老師就大量運用他的誇功，對作文寫的好的學生誇，對作文中有幾個詞語、幾句話寫的出彩的學生誇，對於上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學生更是狠狠的誇。“良言一句三冬暖”，喜歡被人誇獎是人的天性，小孩子更是如此，於老師正是抓住了這一點，誇的學生勁頭十足。

於老師除了誇學生，更重要的是他自己付出的行動。他認為小學生之所以在作文中説假話，是教科書和老師的要求不當造成的。比如題目中動不動出現“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學生無從下手，只好胡編亂造。他親自示範，寫下水文成了他引導學生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風土人情寫起。從他兩次抱花讓學生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學生觀察……我分明看到了一個對教學愛到如痴如醉，童真可愛、憨態可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風範。

讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺於老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚着愛的迴歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌着。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養，用耐心守候，靜待花開！

我怎樣教語文讀後感 篇8

這段時間在讀於永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經讀完，在這本書的開篇，於老師所説的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

我看到了他對寫作的執着，優秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如於老師一樣。用他的話來説"從此，一發不可收拾。"自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫"下水文",指導學生寫作，並且隨時隨地他都能發現寫作的素材，並且很好的利用，引導學生寫作。他經常開玩地説："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。幹什麼呀？搜尋生活中的真、善、美！"

我看到他對讀書的執着，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導學生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閲讀，堅持閲讀，讀出人物的年齡，説話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。

他留給我的還有他對教育的執著。他始終秉持着從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。於老師自己説道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經是孩子。

能站在學生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然於老師是成功的，他對教育的種種執著都源於一個字"愛":他愛教育事業，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵着無數的語文人。

讀於老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。

一、腳踏實地地做

於老師説："好文章是做出來的，不是寫出來的。"都説實踐出真知，讀於老師的《我怎樣教語文》後有了更深刻的感悟。對於我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學生，我們要認真教學，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有着人生最美的年華，理應接受實實在在的知識，對於課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸裏看到真善美。對於備課，不能有經驗主義，經歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。

二、簡簡單單地教

看於老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內容揉碎了教給學生，學生能深入把握文本內容。我們平時總想着自己的課堂上有"亮點",於是大談與文本相關的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內容。就如北大教授漆永祥所説的，教師就一節課所講內容應該重點突出，將關注點放在文本內容上，而不是其他。

於老師所説的簡單教首先應該在朗讀上。葉聖陶先生説："閲讀教學就得讀。"張田若先生説："閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張田若先生説："評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。"學生讀的情況更多在於老師的指導，很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己。因為迫於教學成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生為本"的。

於老師説，總之，語文教學的亮點在"語文"裏，再説具體一點，是在"字詞句段篇，聽説讀寫書"裏。字詞句段篇，聽説讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。

寫到這裏不禁反思自己的教學，之前對於一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學生深入理解文本思想內容，仔細想來，這樣難免會譁眾取寵，容易誤導學生，將他們的注意力遷到文本之外，以後要將更多講解放到文本本身上，更適應學生所需，教學目標也容易實現。

三、堅持不懈地思

於老師説："我多年養成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業化成長的提升。但是我們在上完課後，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以後自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。

輕輕合上這本書，於老師的話又在耳邊迴盪"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，在語文教學的過程中能有更大的收穫，讓自己的人生不留遺憾！

我怎樣教語文讀後感 篇9

《於永正：我怎樣教語文》這本書，從家裏拿到學校，再從學校拿到家裏，只要有點空閒，便認真讀上幾頁。於永正老師倡導“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學的規律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。於老師的書風格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所説的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經驗豐富的老者，將自己的人生經驗向晚輩逐條敍説，希望能給後者以真切的幫助。

印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會對學生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫着兩個大字：微笑；下面書寫着三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫着兩個大字：負責；下面也書寫了三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。微笑真的是這個世界上最好的名片，何況是對於這6、7歲的孩子。但是我覺得這方面我做的真的不夠，班裏孩子也多，特別是講課時，我總是急於想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時會坐不住，我就有點急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環。每每下課，我總後悔自己怎麼又忘記了微笑，下定決心下次務必換種溝通方式。

我要記住的第二句話：失敗是成功之母。”的説法，對於孩子來説並不適用。對於孩子來説，更恰當的説法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發並維繫着孩子持續不斷的學習興趣。對於孩子來説，成功來自哪裏？很大一部分來自老師，來自老師的激勵。所以，誇獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。

於老師給這樣一個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項家庭作業——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等。總之要有一定情節的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕一點。什麼時候發現您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短一點，比如説十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語文書，課外書是很重要的教學資源。靠讀書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有後勁，更不怕考試。

繪本是一種用比較直觀的圖畫和簡單的文字講述故事的書，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發孩子的閲讀興趣。我選擇了很多適合他們現在閲讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書清單，讀過的繪本讓家長在讀書清單上面簽字，每月彙總一次，評選出本月的閲讀之星。現在孩子們形成了換書習慣，直接自己換書，中午一次下午一次。現在孩子們逐漸養成閲讀的習慣，識字量明顯變多，學習語文的興趣更濃。