《從優秀教師到卓越教師》的讀後感（精選5篇）

當仔細品讀一部作品後，相信大家都增長了不少見聞，這時最關鍵的讀後感不能忘了哦。可是讀後感怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《從優秀教師到卓越教師》的讀後感（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《從優秀教師到卓越教師》的讀後感1

《從優秀教師到卓越教師》這本書對於卓越教師的定位並不是成為最完美的老師，因為教學永無止境，沒有人能夠真正到達教學巔峯。即使是卓越教師也會犯錯，不同的是，卓越教師會努力讓自己不再重複同樣的錯誤，他們會讓教學技巧一天比一天進步，這也正是他們所共同追求的目標。所有的卓越教師都懂得為提高自己當下的教學能力而努力奮鬥，他們每天堅守着提高自身教學能力的務實理念，一步一個腳印地向着目標前進。此書正是以每天一個案例的形式向我們提供一個簡單易行的教學策略，旨在幫助我們更有智慧更有方法地提高我們的教學技巧和學生的學習能力，而並非把我們變成最完美的老師。打開目錄看，共180天，每隔20天，還會提供一個簡短的調查，以檢測哪些策略對你有效，以便及時調整自己的教學方式。

在閲讀了幾天之後，我覺得這本書的設計就像茶餘飯後的小點心，每天只需要花幾分鐘的時間，它就能給你帶來充實和驚喜，甚至是有意無意的改變。書中每一天都非常具體地寫出：“請靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個環節。像“巧妙安排學生的座位”、“整理你的教室”、“傾聽學生的聲音”等等，都是我們日常遇到的常規問題，書中都做出了可行的教學策略指導。全書的策略是圍繞教育上的愛展開的敍述，從每天的小事做起，儘可能地安排好學生的學習與生活，永遠去做最有利於學生的事情，幫助每一個學生找到真正的自我，發掘他們最大的潛力。

在每天的一個案例中，我收穫了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個字實際上所傳達的信息是“我很關心你”。對於我們任何人來説，還有什麼比知道有人關心自己讓人感覺更好呢？如果我們的學生覺得他的老師關心他，學生一定會盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個不關心學生的老師的課堂上，學生是沒有動力去學習和表現的。但是這個策略必須建立在一個簡單的前提之上，那就是學生相信你真的關心他們，這樣他們就會努力表現得更好。下一次，當學生搗亂時，請把他拉到一邊，然後温柔地問他：“你還好吧？”學生聽到這句話時臉上通常會流露出驚訝的表情。大多數時候，學生會回答：“我挺好。”你可以接着對他説：“我之所以這樣問你，是因為你的行為表現有點不太對勁，一點都不像你平時的表現。”接着，你可以繼續説：“其實，你這樣做我非常理解，一定有什麼事情在困擾你吧？

我只是想讓你知道，如果你想找人談談的話，你可以隨時找我。”就這麼簡單。在日常教學活動中，每個老師一定都處理過學生的不良行為，都希望改善學生的這種行為，但你所用的方法是否恰當、有效呢？今天的“你還好吧”策略告訴我們在面對學生不良行為時，你無須輕易挑戰、威脅、貶低你的學生，你只需向他表示你的'關心以及對他不良行為的關注。事實上，一些學生認為他們的老師根本就不關心他們，這往往導致學生的表現很糟糕

《從優秀教師到卓越教師》的讀後感2

就像是從小聽媽媽的話説，惡有惡報，善有善報，不是不報，時候未到，但長大後卻發現惡人的日子都過得比較舒坦，橫行天下的壞人遠多於好人。有的時候道理都是對的，但放到現實中，有些道理明顯水土不服，有些道理看着高大上，真正要作取捨的時候，能排序靠後就不錯了。

拿到《從優秀教師到卓越教師》這一本書之後，這種熟悉而又痛苦的割裂感就又再度襲來了。比如説經常感謝和讚美學生這一節。作者所提的這一方法其實一直以為就是我們教育中提倡的，從而衍生出賞識教育等一系列的教育理念。無論是從哪個角度來看，表揚學生都是政治正確的，表揚的效果要遠優於批評。其邏輯鏈條是，表揚學生，學生自信心增長，有利於獲得更好的學業成就或綜合發展。只要我們稍為換位思考一下，我們對於這樣的理論就會深信不疑：如果是你的孩子，你希望孩子在批評中成長，還是在表揚中成長？但現實的實踐情況，如果老師在教育中一味的表揚，是不是一定會有好的實踐效果？

美國的科學家們最後作的一項研究，顛覆了我們對於表揚在教育邏輯鏈條中地位的因有認識。研究顯示，在隨機情況下，對學生進行表揚，並不會對學生的學業成就有什麼實質性的影響。表揚不能成為學生髮展的動力，而更像是學生髮展的成果，即，由於學業成就高，優秀學生獲得表揚的機會更多，這有利於學生自信心的培養。更多的表揚確實對自信心的建立有幫助，但是同時也有可能助長於自負、自大等負面情緒。因此表揚的效果是中性的，而不一定導致積極的效果。如果將這個實驗的成果再拿到現實中來進行檢驗，哪一個更符合老師們的實踐經驗呢？

我感覺教育理論中的不少內容都遮裹上了一層迷霧。有一些是真理，有一些是偽真理；有一些是隻能擺在枱面上的，有一些是隻能擺在桌底下的；有一些是重要的，有一些是更重要的。

從學理上有什麼判斷的標準嗎？還在思考中。

《從優秀教師到卓越教師》的讀後感3

《從優秀教師到卓越教師》這本書的設計很有趣，就像茶餘飯後的小點心，每天只需要花幾分鐘時間來閲讀，但每天都有收穫。按照180天來計算，每20天有一個教學實踐的反思實踐，列舉的事例都是我們在日常教學中普遍的問題，很有啟發性，甚至可以當做一本教學工具書。但讀完全書，後頭慢慢品味，發現一整本書所有策略的背後，其實都是同一個關鍵字，就是——愛。

一個卓越的教師意味着什麼？首先意味着他是這樣的人，他愛孩子，感到跟孩子相處是一種樂趣，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。作為教師，我們常常思考教育的本質是什麼呢？根據生理學、生物學和心理學等學科的研究，發現孩子從一出生就具備成就自己的所有可能性——潛能。孩子擁有內在自我成長的動力和能力，猶如一粒種子，生根、發芽，生長為參天大樹，成長為棟樑之才。教育則是孩子茁壯成長過程中不可或缺的陽光雨露，是點亮心靈的璀璨星光。從這個意義上講，教育的本質就是愛，是温暖，是情感，是激發，是影響，是改變，是讓一個人能夠相信，是讓一個人真正美好。

近代有位教育家説：“沒有愛，就沒有教育。”愛是教育永恆不變的主題和核心，給予愛與欣然接受愛，是一個卓越教師必備的能力。有老師説，愛學生一生，還是太短。愛不僅是教育的本質，更是生命的主旋律。生命是永恆的，生命進程中的思想、意識和行為等在教育中融匯，因此，教育是永恆的，是對人類永恆精神價值的追尋。“世界上最宏偉、最輝煌的事業是能使一個人站起來”，儘管締造這份美好的教師任重道遠，但註定榮光燦爛，榮耀輝煌。

教育決定着人類的今天，也決定着人類的未來。著名教育家於漪説：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”學習做一名卓越的教師，就是能夠用愛教會孩子如何做人，能夠讓孩子明白生命的真諦。卓越的教師是孩子成長的引路人，是讓孩子錘鍊品格、學習知識、培養習慣的引路人。卓越的教師能夠使孩子發現美好、創造美好，成為美好，而美好，就在可預見的未來。

《從優秀教師到卓越教師》的讀後感4

利用假期時間讀了這本《從優秀教師到卓越教師》，不同於其他書理論性很強的特點，這本書是以一個個案例的形式給我們提供教學上有效的方式方法。像“教會學生利用錯誤使自己進步、不要放棄任何一個學生”都是我們日常遇到的問題，書中都做出了相應的指導。從最開始對看書的厭煩，到最後恨不得馬上讀完，這本書的閲讀對我自己也是一種改變。

説到如何成為一名卓越教師，這其中少不了一個字：愛。愛教育，愛學生，不是裝裝樣子，敷衍了事；不是一時興起，轉頭就忘；而是持之以恆，堅持不懈，不斷專研的愛的教育。在這本書中提到了兩點讓我最有感觸。一是不要放棄任何一名學生；二是教好學生最好的辦法就是獲得家長的支持。

不要放棄任何一名學生，我常常對自己説。每個人生出來都是不同的，我們教師要善於尋找不同學生的閃光點，由此來鼓勵啟發他們。記得我曾經教過一名淘氣的男孩，上課經常打鬧，不認真聽課，讓我很頭疼。很多時候我都不願意去管他，可後來我發現他雖然頑皮，但是字寫得特別漂亮。我就由此入手，在全班表揚他，拿他的字做範例。慢慢地，他也覺得自己是個榜樣，應該嚴格要求自己，從而上課打鬧少了，認真聽課的時候多了起來。由此可見，只有我們教師不放棄我們的學生，我們的學生才會“破蛹重生”。

教好學生最好的辦法就是獲得家長的支持。這一點我以前總認為這是班主任教師的事情，後來發生的一件事改變了我。一次假期作業的檢查，我發現作業的筆跡不像一個小學生書寫的，於是我和班主任聯繫，讓班主任教師找到了家長。那位家長非常不好意思，説：我以為假期作業英語老師不會檢查，就代替孩子完成了，沒想到老師這麼認真負責。老師你放心，這兩週時間我一定讓孩子補完，我們也會全力配合老師，不會再有這樣的事情發生了。也正是這件事情，我感受到，我們讓家長配合最重要的一點，就是要讓家長知道，我們在方方面面都在關注着每一個孩子，老師家長都不鬆懈，才能教育好我們的孩子。

最後，我想用一句名言作為結尾：教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。你必須熱愛美、創造美和維護美（包括自然界的美和你的學生的內心美）。

《從優秀教師到卓越教師》的讀後感5

作為一名教師，由於肩負着眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無需看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都要提醒自己做自己該做的事情。本書就是這樣一本值得茶餘飯後，每日一讀的好書。

《從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學策略》是一本覆蓋全學年的實用教學指南。內容豐富，篇幅精簡。一共包含180天，幾乎覆蓋了整個學年的教學時間，每一天為教師提供一個與教學相關的方法、策略或者行動建議，以提高教學的有效性。如《第一天：積極快樂的第一印象》、《第五天：課堂管理究竟是什麼》、《第45天：瞭解學生心目中的英雄人物》……事實上，教學是嚴謹的，又是極其瑣碎的，它常常讓老師們忙得不可開交，沒有時間和精力去閲讀大篇幅的文章。而本書的設計，恰好彌補了這一點。它的語言通俗易懂，輕鬆幽默，每天一個簡單易行的教學策略，就像茶餘飯後的小點心，在工作之餘，完全有時間去閲讀。篇幅的短小，使你可以隨時翻開此書閲讀感興趣的內容。如果你在開學後的第30個工作日擁有這本書，你可以從這本書的第30天開始閲讀，也可以從頭開始閲讀。

每隔20天，本書會為教師提供一個教學實踐檢驗調查問卷，以檢驗哪些策略自己能有效執行，並分析為什麼會有效的原因。每天只需花幾分鐘的時間，就能幫助教師獲得新進步、新收穫。

全書提供的日常小技巧簡單、實用，滲透着“以學生為主體”的教育理念。比如第六天和第七天的《課堂規則不宜超過5個》《課堂常規需要反覆練習》中提到一種現象，即老師制定了10個或者更多的規則貼在教室牆上，明確告訴學生什麼可以做，什麼不可以做，並制定一些合理的懲罰措施，來維持這些規則。然而老師制定規則，學生卻破常常壞規則。批評也好，懲罰也好，總是屢禁不止：不舉手就發言的，上課講話的，喝水的……

本書的作者卻説，這些行為的產生，是由於老師們混淆了“規則”和“常規”。最常見的規則都是老師單方面提出來的，並沒有和學生一起制定，例如：發言之前請舉手。大多數老師並不清楚規則和常規之間的區別。規則用來規定和調節嚴重不當行為，能在一定程度上防止學生的嚴重過失。一旦規則被打破，就必須對學生實行嚴重的懲罰，比如：禁止攻擊他人。規則需要附加合理的懲罰措施，並明確告知學生，以確保每個學生都清楚這些規則及其相應的懲罰措施。所以教學過程中制定的規則不宜超過5個。而課堂常規包括日常行為。例如如何走進教室、如何上交試卷、如何要求發言、如何吃午餐……課堂常規需要反覆練習，即使被打破，也只需要讓他們繼續練習。

閲讀《課堂規則不宜超過5個》《課堂常規需要反覆練習》後，我對自己的工作也進行了反思。以往只要學生做操不認真，或者課堂紀律不好，我就會批評並扣星加以處罰，這樣做只對被罰的學生有短暫的效果，治標不治本，原來是我沒有分清“規則”和“常規”的區別。課堂常規的破壞，原來只需要我反覆地強調，反覆地練習。以後每一天的早操結束，課堂上，還是班會課的末尾，我都會進行相關總結，表揚做得好的常規，加以獎勵；對於做得不夠好的常規，只是強調應該怎麼樣做，並不再懲罰和批評。第二天，我就欣喜地發現，強調的話語起了作用，學生很自覺地按照老師的要求去做了！正如書中所説：“忘記常規和規則的學生，其實不是不聰明。當他們一次又一次地忘記是，你要做的只是耐心地提醒他們，謝天謝地，他們僅僅是忘記，還沒有犯錯！”

本書讓我意識到，教育是圍繞着孩子的。每一位學生，都有權接受最具愛心、最具責任感的教育，這也是我們奮鬥終身的目標和夢想。