2016學校教師先進個人申報材料

一位好老師，往往成為學生一生的榜樣，影響着他的學習、成長。下面語文迷網小編精心為大家整理提供了先進教師個人事蹟材料範文，希望你喜歡。

篇1：學校教師先進個人申報材料

楊麗，女，1979年7月出生，小學一級教師，小學教育本科學歷。現為蕪湖市梅蓮路小學數學教師，校團支部書記，六年級班主任兼年級組長。

楊麗同志熱愛教育事業，堅持在教學一線工作，兢兢業業，任勞任怨，師德高尚，贏得廣大師生的尊敬和愛戴。她雖不曾有驚人的壯舉，也沒有耀眼的光環，卻也是執着從教，精心育人。

當教師是楊麗同志兒時的理想，當她選擇了教師這一職業，就告訴自己用自己的良知去履行教師這一神聖的使命：敬業愛生，教書育人，為人師表 。

一、播撒愛的種子，與孩子共同體驗成長的快樂

"一切為了學生"是楊麗同志為師的準則，教師是人類靈魂的工程師。高尚的師德通過三尺講台，潛移默化地影響到一代人乃至幾代人的成長。傳道，不僅傳學問之道，更要傳為人之道;授業，不僅要傳授學業，更要催發學生的求知慾望。教師的使命在於毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構築起學生精神生活大廈。

楊麗同志一直擔任高年級班主任工作。她堅持嚴格有效、靈活有序、平等和善、細緻耐心的治班風格，因此深受家長的信賴和學生的喜愛。

六年級學生正是青春發育期的開始，學生情緒波動大，楊麗同志每天堅持比學生早到教室，放學最後離開。經常和學生聊天爭取以平等的心態對待每一個學生。學生喜歡在中午時間溜到世界樂園去游泳，一旦發現這種現象她立即在班級批評，以警示其他同學，但對這些犯了錯誤的學生，她總還要把他們找來，先談談自己在處理事的不足：不應該在班級批評，然後再讓他們談談想法，經過交流這些犯了錯誤的學生認為老師批評的對，而且應該以他們為例教育其他學生這樣做很危險。這樣學生雖然受了批評但是卻和老師的距離越來越近，越來越信任老師。

張莉是一名孤兒，被一對好心的老夫婦收養。張奶奶去世後爺倆生活非常困難，楊麗同志經常帶着學生去張莉家陪張爺爺聊天，幫助張莉學習。因為張莉是個女孩子，楊麗同志經常和張莉談心，幫助她度過青春期。

不僅對待學生，對待家長楊麗同志仍然用一顆平等的心和家長溝通交流。因為梅蓮路小學地處城鄉結合部，很多學生都是外來務工子女，家長忽視對孩子的教育，不懂得教育孩子的方法，楊麗同志無數次去這些家庭家訪，和家長談孩子的學習談孩子的將來。有一位家長説：“楊老師，孩子上初中了，你也調到初中繼續當他的班主任!”

因為是高年級班主任，家長、學生都希望楊麗同志能親手送他們畢業，因此結婚四年，楊麗同志至今沒有要小孩的計劃。因為去年被學生傳染水痘，引發腦部、肺部嚴重感染，身體情況一直不佳，但楊麗同志仍然堅持帶病上課，從不請一天病假。

楊麗同志的努力和愛心感化着班級的每一個學生，雖然是六年級，但是在學校的合格班考核中，她們班每個月都是行為規範示範班，因此被授予了“蕪湖市先進集體”，“鏡湖區先進集體”稱號。

二、大膽創新，勇於奉獻，收穫成功

楊麗同志矢志教學改革，求實創新，敢於拼搏，勇於奉獻，團結協作，有着強烈的事業心和嚴謹的治學態度。在數學教學中，因為是最後一屆實驗教材，很多新課改理念沒有體現在本屆教材，楊麗同志借鑑其他年級教材思路，大膽的在教學中嘗試以學生為主的“合作討論式”數學教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。她的數學課一般只講20分鐘，她把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課餘時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，楊麗同志實行民主教學，充分相信學生。她常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。充分調動學生學習的主動性和自覺性。學生們説，在楊老師的課中從不感到辛苦，總覺得自己很聰明，嚐到了數學學習的樂趣!當然這種方法只能對班級的大部分學生適用。在後進生的轉化工作上，楊麗同志努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對後進生的處境、想法表示深刻的理解和尊重。經過大膽創新和努力，楊麗同志班的數學成績幾年來一直在年級第一名，學生的創新思維也得到了發展，在創新思維比賽中學生成績名列前茅。

楊麗同志還從事品德課的教學，幾年來一直是市思品中心教研組成員，並曾擔任鏡湖區大組副組長。作為品德新教材的第一輪實施教師，在教學中，楊麗同志勇於探索、敢於創新，注意積累經驗。2002—2003年兩次在全市思品教師培訓中做經驗彙報講座。參加五年級品德與社會教師用書《我為祖先而驕傲》教案部分的`編寫。楊麗同志積極參加教研活動中，2004年指導魏羣老師參加市級觀摩課並獲得好評。在2005年楊麗同志還被評為鏡湖區優秀德育課教師。

在品德課教學中，楊麗同志關注兒童的現實生活，引導兒童在生活中健康發展。當學生初步形成公德意識後，她組織了雛鷹假日小隊活動，開展“剷除非法粘貼物”活動，讓學生不僅形成公德意識，並把它用到生活中。她創設豐富多彩的教學環境，運用靈活多樣的教學方法，引導兒童自主學習。她經常讓學生對一些平常熟悉的事件説説自己的想法和觀點，甚至讓他們進行辯論，讓他們調查採訪、續編故事收集資料、辦手抄報、黑板報等。這些都會激起他們自主探索的熱情，從而在愉快的環境中得到發展。

篇2：學校教師先進個人申報材料

王志盛，男，1981年8月出生，中學歷史教師。2001年畢業於太行師範學校，2002年10月走上工作崗位，任教於昔陽縣孔氏鄉王寨中學，這裏是昔陽縣最偏遠的深山區，距離縣城較遠交通不便。學校裏，沒有熱鬧城市的喧囂，只有偏遠山區的寧靜。他從教7年來，一直在教育工作的第一線，擔任初中九年級班主任及九年級歷史和思想品德的教學工作，2008年以來兼任學校教務工作。王志盛同志忠誠黨的教育事業，師德高尚，模範履行教師職責，熱愛學生，團結同志，忘我工作，無私奉獻，以學校為家，為深山區的教育事業嘔心瀝血，教育、教學成效顯著，是位德才兼備的優秀教師。

一、思想政治方面

熱愛中國共產黨，忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識，為人師表，積極參加各類政治學習，努力提高自己的思想覺悟。能認真遵守學校的各項規章制度和教師職業道德規範的要求，做到語言文明，舉止端莊，禮貌待人，以身作則，並能用自己的品德言行來教育影響學生。在工作中，講敬業，比奉獻，團結同志，絕對聽從領導和學校的安排，對工作盡職盡責，敢挑重擔。

二、教學教研方面

(一) 學者之路多坎坷，孜孜不倦收穫多，政史教研組組長，以高尚的人格、淵博的知識和獨特的教學方法在學校中享有很高的聲望。2002年10月，王老師從師範畢業，分配到鄉中工作，從此踏上了教育征程。年輕的他工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的讚揚，並很快成為學科教學骨幹。2002年他開始代表學校多次參加縣各項教學大賽，多次受上級表彰。然而，潛存於思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊着他的思緒，這份焦灼、不安來自於對飛速發展、日新月異的社會生活的強烈感受，更來自於對教育教學的深刻反思。多年的教育教學實踐，他思考的問題越來越深。隨着時間的推移，課講得越來越好，教材也越來越熟，然而面對學生和其他教師的期待的目光，他卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，歷史究竟該怎樣教?究竟應如何對學生實施素質教育?“要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”他借閲了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的枱燈，伴他度過了一個又一個寧靜的夜晚、忙碌的週末。總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再擁有，總想多讀快讀。幾年的學習生活，專業的、教育教學的甚至其他社會科學的各類知識，積聚着沉澱於心底，眼前的路越來越亮了。研究型教師，並不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”。王老師深深清楚這一點，為此他始終堅持在一線工作，以他的實際行動探索出了一條新一代學者型教師的成長之路。

(二)投身教育天地寬，矢志教改譜新篇 2002年以來，王老師開始嘗試教學改革，他把“課堂教學與創造能力培養”的理論運用於教學中。“從事歷史教學的教師，應高度重視發展學生用辨證的觀點去看問題的方法。”教學中，他一改過去歷史教學過分強調死記硬背的做法，把學生解放出來。在教學中，他不一味給結論，而是讓學生自己用閲讀、對比、理解、討論等辦法得出歷史結論，從發展學生的自信和勇氣中培養學生的思維，讓學生學會學習。減輕學生負擔是王老師的另一個重要課題。王老師認為：“學生課業負擔重是普遍存在的問題，這個問題困擾了教育多少年，苦無良策。可以説產生課業負擔過重的主要原因在教師。教師的教育思想、教學方法決定了對學生的學法。”愛因斯坦的名言也是他的口頭禪：“負擔過重必然導致膚淺”，要把這句話滲透到學生的靈魂中去，讓班主任、家長和學生從思想上鬆綁，為自己教學方法上改進提供條件。把學生沉重的課業負擔減下來是他永遠的追求。作為中學一名站在教改前沿的歷史教師，他常常在思考這樣一個問題：“究竟是培養健康而傑出的高素質人才，還是隻追求教學重壓下的高分效應?”他説，不是不要分數，而是應該給學生創設一個寬鬆、愉快的學習環境，使他們用不同的方式，輕鬆自如地獲得高分，到達成功的彼岸。他認為，不能正確地對待解題，將學生的手腳束縛在題海之中，這是當前中學歷史教學中亟待解決的問題。在歷史教學中，他人率先試行以學生為主的“合作討論式”歷史教學模式，打破教師講、學生聽的“一言堂”教學陳規。他的歷史課一般只講20分鐘，把大量的時間和空間還給學生，問題學生提，疑難師生共同討論，課餘時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。教學中，他一貫實行民主教學，充分相信學生。他常向學生滲透“弟子不必不如師”的觀點，打破傳統的師道尊嚴，鼓勵學生大膽質疑，師生平等討論。研究性學習的教學實踐使他進一步改變教育觀念、改變教學行為和教學模式，和學生打成一片，融為一體，邊指導邊學習，教學相長，共同提高，成為學生的學習夥伴和探索未知世界的朋友。他把研究性學習定位在面向全體學生，培養研究意識、體驗研究方法上。通過學科研究性內容的滲透和延伸，培養學生檢索信息、分析信息、處理信息的能力。通過自主學習、合作學習、探究性學習，實現學習方式的根本性轉變。 研究性學習是對傳統接受式學習的理性批判，對創新精神和實踐能力的具體描述，也是對終身主動學習的一種構建。這種學習方式培養了學生科學、嚴謹、求是、合作的精神和責任心，這些恰恰都是過去教學模式所欠缺的，正是現在學生所需要的實踐能力和創新素質。在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，能備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

三、 教學管理方面

以學校整體利益為重，，領會學校領導的辦學思路，積極參與教育教學管理工作。擔任教導處主任以來，勤勤懇懇，任勞任怨，能積極做好每一項工作。

四、德育工作方面

“愛”是人類社會永恆的主題，作為一名教師，更要有慈母般的心，做一個富有愛心的教師，愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。在多年的教育教學工作中，他經常從小處着手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。其次，能夠和家長共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性，並協助其他班主任從學生實際出發，對不同類型不同個性的學生，有針對性地進行思想教育。熱愛學生，講究工作方法，工作有計劃、有重點、有總結。重視班幹部的作用，能針對不同時期學生思想的變化採取相應對策。重視不同層次學生的思想轉化工作。經常與學校、科任老師、家長溝通，使對學生的教育趨於同步。充分發揮學生的自治能力。多管齊下，分層推進，在轉化後進生的工作中付出了艱苦努力。同他們促膝談心，解決他們生活上、思想上各種實際困難，體現出教師同學生同甘共苦，肝膽相照，使他們跟上全班的進步步伐。

五、業績方面

從教7年來，多次獲得縣鄉優秀教師獎，所帶學科多次獲得擂台第一。 2008年9月獲得“2008年度昔陽縣模範教師”。在歷年中招考試中他所教科目成績顯著。