《少年王勃》教學設計(11篇)

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《少年王勃》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《少年王勃》教學設計1

教學目的：

1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思．

2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。

教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。

教輔資源：蘇教版教師用書。

研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

教學準備：生字卡片，掛圖。

教學時數：2課時

教學過程

教師組織教學活動的設計

學生參與活動的設計

第一課時

一、談話揭示課題。

1．同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

2．簡介滕王閣。

二、藉助拼音，初讀課文。

1．自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。

2．聽師範讀，感受當時的氛圍。

三、檢查自學情況。

1．檢查生字詞

2．檢查長句子的朗讀。

3．討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

四、學寫生字。

範寫，學生完成課後描紅。

六、作業

１．流利地朗讀課文。

２．抄寫課後生字和詞語。

第二課時

一、複習導入。

１．默寫詞語。

２．指名讀１、２自然段。

二、學習第一自然段。

1．自由讀第1自然段。

2．交流。

（1）“探望”還可以換成什麼詞？

（2）理解：整修一新。

（3）都督為什麼請王勃參加宴會？

三、學習第２——４自然段。

１，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？

２．過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

３、指導朗讀第三自然段。

４、指導背誦。

二、精讀第四段。

1．這麼迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。

（1）理解句意。

（2）你覺得這句話好在哪？

2．指名朗讀最後一句話。

理解什麼是“奇才”，什麼是“拍案叫絕”？

3、如果你也在現場，你會怎麼説，怎麼做呢？

４．指導背誦。

三、積累內化

1．讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

2．“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多麼迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

3．此時此刻，欣賞着這迷人的秋景，你最想做的是什麼？

四、小結

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這麼小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！

五、佈置作業。

1．背誦課文第三、四自然段。

2．聯繫課文內容，説説“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

一、談話揭示課題。

1．生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）

2．專心聽介紹

二、藉助拼音，初讀課文。

1．按要求自讀課文。

2．注意聽老師的範讀。

三、檢查自學情況。

1．練讀，開火車讀，齊讀。

2．練讀長句。

3．初步理解“千古傳誦”一詞

四、學寫生字。

練習寫字。

六、完成作業。

一、複習導入。

１．默寫詞語。

２．讀１、２自然段。

二、學習第一自然段。

1．輕聲自由讀課文第1自然段。

2．思考，討論，交流。

三、學習第２——４自然段。

１，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。

２．指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。

３、朗讀第三自然段。

４、練習背誦。

二、精讀第四段。

1．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

（1）結合圖畫和第三自然段內容

（2）全班交流。

2．説一説，演一演。

3、學生回答。

4．練習背誦。

三、積累內化

1．找出句子。

2．有感情朗讀

3．全班讀課文。

四、小結

學生認真聽師小結。

五、完成作業。

【作業佈置】：

1、抄寫並聽寫生字、詞。

2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

3、完成課後練習。

【板書設計】：

胸有成竹

9少年王勃文思如泉

筆走如飛

《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才

《少年王勃》教學設計2

學習目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

學重難點

1.重點：背誦三、四自然段

2.難點：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關係。

教學過程

一、學習生字

1、分析字形

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。 宴：上中下結構，寫得應緊湊些。 序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節課，我們繼續學習《少年王勃》，誰能説説王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

（一）交流以上問題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學習第一節：

出示：聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

説明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導朗讀。

2、學習第二節：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？

b、這麼多有才學的人為什麼都不敢答應呢？這説明了什麼？

指導朗讀

3、學習第四節：

出示：王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。

指導朗讀。

4、學習第五節

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”説明王勃寫的文章影響廣泛深遠，不愧為是一個奇才。

指導朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話説説圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰願意讀一讀？

3、你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？

5、老師讀詩句，學生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

7、然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

8、指導背誦。

《少年王勃》教學設計3

教學目標：

1、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

2、積累課文中的好詞佳句，背誦三、四自然段。

教學準備：ppt課件

教學重難點：理解課文，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

教學過程：

一、複習導入

1、今天，我們繼續學習少年王勃的故事，請同學們一起讀課題。

2、上節課，我們已初讀了課文，誰能説説少年王勃給你留下了怎樣的印象。

3、學生回答。(根據回答板書：有才氣)

4、課文中有一句話直接讚揚了王勃的才氣，你能找出來嗎?

(1)出示：竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

(2)都督為什麼而 “拍案叫絕”?説明了什麼?

(3)你能讀好這句話嗎?可以加上動作，表情等

(4)過渡：那麼王勃非凡的才氣表現在哪呢?讓我們趕緊走進這個故事去看看。

二、學習第一自然段

1、齊讀這一段，思考：都督為什麼邀請王勃參加宴會?你能用上“因為……所以……的句式來回答嗎?

2、指名回答。你從“聽説”這個詞語中感受到了什麼?

3、小結：小小年紀的王勃，名聲在外，不過，這也只是聽説而已，王勃是否真有才氣呢?請接着往下讀。

三、學習二、三、四自然段

1、引讀第二自然段。

重陽節那天，(前來參加宴會的人很多。)這些被請來的客人也一定是怎樣的人呢?(有名，有才……)

都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的(你看看我，我看看你，都不敢答應。)為什麼不敢答應呢?

2、學習第三四自然段

就在客人們你推我讓，誰也不敢答應的時候，王勃在做什麼呢?

(1)出示：這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：

(2)教學“凝望”

凝望就是：——專心致志地看、聚精會神地看、全神貫注地看、十分投入地看(出示)。

師述：王勃看得那麼投入， 那麼王勃此時僅僅是在看江上秋景嗎?不。

(3)出示：王勃邊看邊想，突然轉過身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

A、“胸有成竹”看出王勃怎麼樣?誰來讀一讀?(指導讀好詞：胸有成竹)

B、指導讀句子：“讓我來試試吧!”讀出王勃的自信。

C、師小結：王勃雖然年少，卻非常虛心。王勃小小年紀，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是(生齊説：“文思如泉” )

指導讀詞：文思如泉

D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是(生齊説“筆走如飛” )

指導讀詞：筆走如飛

③誰能讀出王勃這種奇特的才能?

指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”

讓我們帶着崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。(齊讀)

c王勃寫成了什麼?(千古傳誦的名文《滕王閣序》)

想看看《滕王閣序》嗎?幻燈出示《滕王閣序》。

d小結：看，王勃在這麼短的時間內就能寫出這麼長這麼美的文章來，佩服嗎?怪不得引讀：都督竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

特別是“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”更令人拍案叫絕。

出示“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。”

你能讀好它嗎?

指導節奏：落霞/與孤騖/齊飛，秋水/共長天/一色。

這兩句詩中描寫了哪些景物，你能找出來嗎?(落霞 孤騖 秋水 長天)

結合畫面理解：孤、騖、長天

課文中有一段話描寫的就是這樣的一幅美景。

(4)出示：遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

逐句品析

a遠處，天連着水，水連着天，水天一色。(結合詩句朗讀)

過渡：在這水天一色的背景下，……引讀

b一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

指導讀好緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩 配合朗讀

小結：美的如此深遠，如此寧靜，如此祥和。

出示畫面 朗讀。

就是這麼美的江上秋景，激起了王勃寫作的靈感。

師讀文字，生讀詩句。 生生合作。讀讀背背。

(5)師述過渡：多美的畫面，多美的詩句啊!讀到這裏，不光是閻都督，相信在座的每個人都對王勃的才華橫溢而感到敬佩。讓我們來誇誇他。(相機板書：才思敏捷、才華橫溢、文思如泉)

(6)再讀 “奇才!真是奇才!”這一句話

四、學習第五自然段

齊讀最後一小節。

理解“千古傳誦”。

五、總結全課，積累有關成語。

今天，我們讀了一個少年王勃的故事，讓我們認識一位( )的少年王勃。

《少年王勃》原文閲讀推薦：

有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

《少年王勃》教學設計4

【教材簡解】

《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明瞭事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的'客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

【目標預設】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

【重點、難點】

理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

【設計理念】

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面着重要論述的是第一課時的教學設計。

【設計思路】

第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，瞭解課文的故事情節，聯繫課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。

【教學過程】

一導入新課

1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年曆史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章裏有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）

2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有着怎樣的故事呢？

今天，我們就一起走進課文，瞭解《滕王閣序》背後的故事，瞭解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。

二、初讀課文

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。

2、學生自由讀，教師行間巡視。

3、組織學生交流讀詞、讀句情況。

出示詞語，

南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨

披着 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景

慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

採用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。

認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。

指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。

（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

4、再讀課文，要求：能用自己的話説説課文講了一件什麼事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。

5、組織學生交流，梳理課文的內容。

教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。

故事發生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地説：“讓我來試試吧！”於是，他 ， ，一會兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時，連聲讚道：“ ！ ！”

6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯繫文中的句子談談自己的看法。

文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。

三、學習課文的第一自然段

1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來説一説。

2、組織學生交流。

出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

指名讀這句話，從“聽説”感受到都督覺得王勃怎麼樣？

補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看後，為其“所以慷慨 於君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由於才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名並稱為“初唐四傑”。

此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中説都督聽説他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。

四、總結

少年王勃是否像傳説中説的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。

五、學習生字

1、分析字形

學生各自用自己的辦法識記生字。

2、注意以下幾個字的寫法：

督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學生描紅。

《少年王勃》教學設計5

一、引入新課：

上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）

二、精讀全文：

1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什麼詞來誇獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。

2、（板書：奇才）相機理解“奇才”。

3、因為什麼把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

4、那麼你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。

5、學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

理解第三自然段：

（1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。

（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什麼？

遠處，水天一色。

遠處，天連着水，水連着天，水天一色。

一隻野鴨正披着落日的餘暉飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩……

一隻野鴨正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地蕩……

通過比較加深理解這幅壯觀悠閒自在的美景。

（3）反覆讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。

【過渡】看到這些王勃怎麼做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

理解第四自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）

（2）“拍案叫絕”是什麼意思？那你們也拍着桌子把都督誇獎王勃的話讀一讀！

（3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀並出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦着。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！（齊讀）

（5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。

6、讓我們捧起書，帶着對王勃的敬佩，帶着對他的讚美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）

【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。

（1）抓住“邀請”理解第一段。

（2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。

（3）反覆讀加深理解。

【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶着敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

7、聯繫課文內容，説説“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

三、總結：

今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

四、延伸：

王勃被稱為“初唐四傑”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。

同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

五、佈置作業

我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能蒐集幾個類似的故事嗎？

《少年王勃》教學設計6

一、導入：

這節課

我們繼續學習課文《少年王勃》。

通過上節課的學習，

你認為“王勃是一個怎樣的人？”

二、精讀全文，中心話題：王勃是什麼樣的人？

㈠

誰能説説王勃是個怎樣的人？

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。

〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善於觀察和肯思考的人……

㈡

相機教學，精讀全文。

1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

①“聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

（王勃是山西人，聽説，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

為什麼大家不敢答應？説話訓練：此時在座的客人會想些什麼？（都督邀請的可都是一些名士呀。）

別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在幹什麼？“這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察並認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）

我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。

【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然迴轉身來，胸有成竹地説：“讓我來試試吧！”】

③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

“拍案叫絕”的意思。

插敍：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這麼短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

②文章寫法的指導：雖然這段話沒有直接去寫王勃多麼有才氣，但是作者通過寫都督的表現卻也讓我們深深地感受到了王勃的才華橫溢。這樣的寫法就叫做側面描寫。

⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

“千古傳誦”的意思。

⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。

小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景

1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》

而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；

學生齊讀。

2、你們怎麼結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來説一説。

生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）

【媒體出示：“遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨正披着落日的餘輝緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩------”】

教學要點：

①“遠處，天連着水，水連着天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；

“一隻野鴨正披着落日的餘輝緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

②野鴨----孤鶩

突出：一隻

“齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多麼迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。

教師帶讀：“遠處，-------。一隻野鴨正披着落日的餘輝-------，燦爛的雲霞在天邊-------------”

激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

5、此時此刻，欣賞着這迷人的秋景，吟誦着千古佳句，你最想做的是什麼？

6、知道老師最想做什麼嗎？這麼美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。

四、小結：

1、學了這篇課文，你還想知道什麼？相機拓展，引導課外探究。

①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

2、結束語：

王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。

五、作業：

我國古代像王勃一樣才思敏捷、下筆成文的人很多，課後蒐集有關資料，準備參加班級故事交流會。

《少年王勃》教學設計7

教學要求：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文內容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重難點：

1、 理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的含義。

2、 會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。

教學過程：

一、 複習字詞：

都督 南昌 宴會 探望 凝望 餘暉

飛翔 孤鶩 千古傳誦 讀書 《滕王閣序》

二、 整體感知課文：

1、 上節課，我們已經初讀了課文，誰能説説王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）

2、 其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）

三、 相機精讀全文：

1、 學習第一節：

重點體會“聽説王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，説明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）

2、 學習第二節：

重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

A、 大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什麼樣的人？

B、 這麼多有才學的人為什麼都不敢答應呢？這説明了什麼？

3、 學習第三、四節：

A、 這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）

B、 同學們找得很準確。我們先來看看，王勃胸有成竹的寫出了千古的傳誦《滕王閣序》，其中有一句最為出名：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（出示該句）誰願意讀一讀？

C、 你知道這句詩的意思麼？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

D、 你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什麼樣的景色？

你能找到“秋水共長天一色”是什麼意思的句子麼？

E、 大家來看：“鶩”字比較冷僻，平時用比較少，同學們仔細觀察，這個字的下半部分是什麼字？（鳥）誰能在這個句子裏找到“鶩”字相對應的意思？那“孤”、“與”呢？又都是什麼意思？

F、 同學們都瞭解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師範讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

G、 然後再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”

（注意斷句和節奏）

H、 不知道大家留心觀察了沒有，文中第三節和第四節中分別有一句帶感歎號的句子，誰能找到？你知道這兩個句子分別表達了什麼情感？又該怎麼讀好它呢？

出示這兩句：

“讓我來試試吧！

“奇才！真是奇才！”

四、 全文總結、誦讀佳句

通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞彙是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！

五、 完成作業：

1、 摘抄佳段第三第四節

《少年王勃》教學設計8

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助於學生體會詩句意境，加深記憶。

學情分析：

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題後，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶着對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句藴含的優美意境。

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）

2、簡介王勃

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章讚不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、藉助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

3、理解“千古傳誦”一詞

四、學習第一、二節

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1、自由讀1、2段

2、交流

（1）“探望”還可怎麼説？

（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什麼請王勃參加宴會/

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）

五、學習生字

六、指導寫字

第二課時

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段

1（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什麼？

2課文中是怎樣描寫的？

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3交流

（1）讀詞

（2）出示：一隻野鴨正披着落日的餘輝緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩——（指名讀）一隻野鴨正披着落日的餘輝飛翔，燦爛的雲霞在天邊飄蕩——

x這兩句話有什麼不同？哪句好，好在哪？

x讀第三自然段

x指導背誦

二、精讀第四段

1、這麼迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）

（1）理解句意

（2）這句話好在哪？

（3）指導朗讀

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

3、交流

（1）出示圖，想王勃在看什麼，想什麼？

（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹

（3）理解“胸有成竹”，並造句。

（4）於是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛

文思如泉：指寫文章的思路像什麼？

筆走如飛：動作表演

4、指名讀最後一句話

你從什麼地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

什麼是奇才？（板：拍案叫絕）

如果你是都督，你會怎麼説，怎麼做呢？（表演）

5、指導背誦

三、小節

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這麼小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）

四、學習生字

五、指導寫字

第三課時

一、複習

1、説筆順

2、讀寫詞語

南昌 慶賀 才氣 文思 如泉

宴會 叫絕 秋景 筆走 如飛

二、通讀全文，練習背誦3、4自然段

三、練習

1、比一比，再組詞

篇（）決（）誦（）

遍（）絕（）解（）

2、在括號裏填上恰當的詞語，然後讀一讀

（）的餘輝（）的雲霞（）的秋景

3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

《少年王勃》教學設計9

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

【教學準備】專題學習網站

【教學過程】

一、導入。

播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

二、初讀課文，整體感悟。

1．請大家自由讀課文，然後説説你通過朗讀了解到什麼？

2．指名請學生複述課文內容。

3．瞭解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解説）

過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作藉助網頁把字詞學會。

三、學習生字詞。

1、學生自主瀏覽網頁。

2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什麼情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

四、精讀課文。

( 一)情境創設，重點突破。

1、説説哪個自然段給你留下最深刻的印象？

2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連着水……輕輕地飄蕩……”。

4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

5、這麼美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這麼美的句子時有什麼反應？指名答。

6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

7、回味詩句。（讀）

8、引出第5自然段。

理解：千古傳誦

9、王勃怎麼寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。

出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

10、王勃為什麼能寫出這麼好的文章？瀏覽網頁瞭解王勃的成才故事。

11、擴展閲讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）

五、自由表達。

《少年王勃》教學設計10

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

2、理解詞語的意思和文章內容。

教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學過程：

一、導入：

1、齊讀課題

2、師：同學們，王勃給了你什麼樣的印象？生交流

3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之後來討論王勃到底是個什麼樣的人？請快速瀏覽課文，然後試用幾個字來説説王勃是個怎樣的人？（才氣）

4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

二、精讀第四自然段

師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什麼地方展現？

1、交流：“奇才，真是奇才！”

（1）都督是怎麼説的？指名讀

（2）從這句話中你感受到什麼？生交流

（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的讚賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這裏還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人蔘加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在後面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們説：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”説完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

（4）聽完故事，你有何感想？生交流

（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這裏你有什麼想説的？生交流

（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什麼？（才氣）

2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

（1）“胸有成竹”是什麼意思？生交流

（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的祕訣在哪裏呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。後來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是説他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

他寫文章的時候，開始並不認真思考，而是磨一大池磨，然後美美地喝上幾杯酒，拉起被子便矇頭睡覺，當然他並沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之後，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就説王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

（5）引讀：當時王勃胸有成竹地説：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什麼他不説：“讓我來寫！”而要説：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什麼？生交流（謙虛）

（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那麼其他人在幹什麼呢？

（8）朗讀第2自然段，理解為什麼其他人“你看看我，我看着你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）

（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什麼？生交流

（10）什麼叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來説説看？生交流

3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦着，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來説説看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

6、美美地讀讀這句話，然後將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

三、精讀第三自然段

1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

生練習、指名讀、齊讀。

2、師：這麼美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感歎14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多麼的有才氣，就連那位都督也終於是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

4、“拍案叫絕”是什麼意思呢？這裏的“案”有幾種意思，出示：

（1）長形的桌子

（2）提出計劃、辦法等的文件

（3）事件

你覺得這裏的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

指名錶演讀。練讀，讀出感歎語氣。齊讀。

5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這麼好的文章，有什麼想説的嗎？你能説説王勃為什麼會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善於觀察、善於抓住機會）

四、拓展：

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ （司馬光、駱賓王……）

生交流

師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，並與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四傑”。

出示：初唐四傑：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

五、作業：

1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

２、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》教學設計11

教學目標：

1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學重、難點：

1、學會本課生字新詞，把課文讀正確、讀流利。

2、體會贛江壯觀、秀美的景象，感受王勃的才華橫溢，激發學生的學習熱情。

設計理念：

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，讀與練相結合，昇華對文本的認識，獲得思想啟迪，真正實現閲讀是“教師、學生和文本的對話。”

教學過程：

一、複習導入，直面王勃

1、唐朝是是詩的繁榮時代，你們背過哪些唐詩呢?剛才聽同學們背了這麼多的古詩，老師也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教師背詩)

【設計意圖：背誦古詩，為學生搭建一個展示的平台，激發他們誦讀古詩文的興趣。然後再用富有感染力的教師引誦，撥動學生學習動力之琴絃，引發學生的誦讀興趣。】

2、有誰知道這首詩的作者是誰嗎?(板書：王勃)

3、“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句。詩人王勃在少年時期就顯現出驚人的寫作天賦，曾寫過一篇千古傳誦的美文，那就是《滕téng王閣gé序xù》(投影出示後)請大家舉起小手，跟着老師將“序”寫一遍，注意，廣字頭的下面是“給予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。請同學們跟着老師齊讀三遍。

4、(板書：少年)“少”在這兒讀“shào”，這是一個多音字，它還有一個讀音是什麼呢?可以組成哪些詞語?“少年王勃”這個課題，你是怎麼理解的呢?

5、齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什麼瞭解?你想到哪些有關的詞語來讚美王勃呢?

【設計意圖：通過交流課前蒐集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的瞭解。解文題，為學習課文打下基礎。並且將生字詞的教學分散到具體的語境中，避免字詞教學的機械性。】

6、少年王勃是怎樣寫成《騰王閣序》的呢?今天，就讓我們一起走進課文，走近王勃。

二、初讀課文，整體感知

1、出示初讀要求：

A、自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?

少年王勃去()父親，路經()時受到姓()的()的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的()。那天，王勃()着窗外美景，創作了一篇慶賀()。都督()“(，)”時，讚不絕口。

B、通過讀書，你知道了什麼?

2、自己藉助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生藉助課後注音，以及初讀要求進行有目的地閲讀，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】

3、讀後交流：少年王勃去(探tàn望)父親，路經(南昌chāng)時受到姓(閻yán)的(都dū督dū)的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的(宴yàn會)。那天，王勃(凝níng望)着窗外美景，創作了一篇慶賀(文章zhāng)。都督(讀dú到)“(落霞與孤鶩wù齊飛，秋水共長天一色。)”時，讚不絕口。

4、去掉生字的拼音，你還認識他們嗎?

A、指名讀，齊讀

探望南昌都督宴會讀到

滕王閣序姓閻邀請凝望

B、聯繫課文與填空，説一説對詞語的理解。

5、全班自由交流：通過讀書，你知道了什麼?

【設計意圖：在交流過程中，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過交流，鍛鍊學生口頭表達能力。】

三、詩文對照，賞析美景

1、這兩句詩是什麼意思呢?請同學們默讀課文，用橫線劃出相應的句子。

A、自讀課文，劃出相應的句子。

B、全班交流，出示句子：

遠處，天連着水，水連着天，水天一色。一隻野鴨yā正披着落日的餘暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄蕩……

①自由讀句子，注意把句子讀正確。

②指讀，認識生字詞“野鴨”即“鶩”。

③再讀句子，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼?

C、這麼美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，(指詩句，多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面?)齊讀。

2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這則千古名句,怎樣才能讀出它的節奏來?

A、同桌互讀，讀對了，誇誇他，讀錯了，幫幫他，並請他再讀讀。

B、指名讀，標上停頓號。(落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

c、齊讀。

【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。藉助多媒體，引導學生學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】

四、再讀課文，體驗感悟

1、自由讀課文，把你喜歡的部分多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了王勃的什麼事?

2、出示填空：

課文主要寫了(誰)在(什麼地方)參加宴會時，都督請人寫慶賀文章，在座的客人，(誰)文思如泉，寫下了千古傳誦的名篇《》。

【設計意圖：開頭的“自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?”的重點是為了讓學生隨課文理解生字詞，而此處填空的目的則是訓練學生的閲讀之後的概括能力，加深對課文的理解，為第二課時的教學埋下伏筆。】-

3、王勃給你留下了什麼印象?

五、自由質疑，拓展閲讀

1、讀完課文後，你還有哪些不懂的地方呢?

(預設：閻都督邀請去參加宴會客人都不敢答應寫慶賀文章，為什麼呢?

閻都督誇王勃是“奇才”，奇在何處呢?)

2、小結：王勃小小年紀，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，不過，這也只是聽説而已，王勃是否真是那麼有才氣嗎?你們還有這些問題沒有搞懂，怎麼辦呢?請同學們課後讀一讀有關王勃的故事，再聯繫課文思考。我們下堂課接着學。

【設計意圖：學習應着眼於學生的發展，因此拓寬學生學習的空間，適當引領學生進行拓展閲讀，並引導學生思考，進而積澱學生的文化底藴。】

3、佈置作業：

聯繫課文內容，説説“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

蒐集像王勃一樣才思敏捷的人物的故事。