5年級數學小報內容

數學並不難，只是知識點比較多，但是大家按照規律做題就可以，下面是5年級數學小報內容，歡迎參考閲讀！

　　數學小報1

　　數學小報2

　　數學小報3

　　數學小報4

　　數學小報5

數學小報內容1：三招助你學好數學

1.數學的一大特點就是理論的嚴謹性，所以對教材上的點點滴滴都應熟透，是毫無疑問的。

尤其對於考研來説，把教材搞透還不夠，還應當按考研大綱的要求補充一些知識。故最好選擇一本好的'輔導書很重要！

2.一般數學考題有概念題、計算題、證明題、綜合題和應用題。當然大部分是計算題。因此，特別要加強計算能力的訓練，要練到做基本的計算題時，要求又對又快。"凡是會做的題都要不錯"。

而證明題在高數中不多，但是考研的最難的題往往會是高數證明題，而在線性代數中，證明與計算是並重的。因此，心理上不要和證明題"對立"。

但由你的特點，先應把那些簡單的證明題，及處理證明題的基本思路、方法弄懂。可以先繞過難的證明題，等計算基本功和概率統計熟了之後，再回過頭去看看證明題，"熟能生巧"，説不定有些不太難的證明題漸漸會了，對"特難"的題就是計算題也可先繞過去。

比如從不少讀者的問題中我們看到，有些輔導書上有大量積分的計算難題，幾乎是不可能在考研中出現的，可以不理它。

3.看數學書一定要邊看邊推導，即要動手又動腦才行。尤其動手，不要以為書上的看懂了就行了，要推開書自己推導出了才算初步懂了。

另外要反覆，每讀完一章要小結，對書上的例題要把它當作習題去做，而不要當例題去看!要做一定的題，但不要認為做得越多越好!而主要是"精"。

一道題不做而已，做就反覆練，練熟練透，直到遇到類似的題一看便知怎樣做最快最好為止。這就是"舉一反三"。

數學小報內容2：數學笑話 數學謎

甲：我班有個李小曲，

乙：鑽研數學入了迷，

丙：我們大家都叫他───

丁：“數學迷”。

甲：課堂專心聽講解，

乙：課後多思多練習，

丙：疑難問題黨請教，

丁：勤學習。

甲：碰上數學大難題，

乙：苦思苦鑽鬥頑敵，

丙：不搞清楚不收兵，

丁：追到底。

甲：難題做了上千道，

乙：困難克服幾百起，

丙：不灰心來不氣餒，

丁：不畏懼。

甲：一次一道數學題，

乙：草稿寫了幾大本，

丙：夢裏也在念數學，

丁：x等於幾？

甲：窮追猛打攻堡壘，

乙：鬥志昂揚迎勝利，

丙：終於戰勝“攔路虎”，

丁：心歡喜。

甲：鐵棒磨針貴堅持，

乙：鍥而不捨必勝利，

丙：數學競賽奔頭名，

丁：真可喜。

甲：成績面前不自滿，

乙：一切都要從零起，

丙：攀登險峯爭第一，

丁：有志氣。

甲：人人誇説“數學迷”，

乙：刻苦攻關志不移，

丙：長大成為數學家，

丁：早努力！

數學小報內容3：“説”數學 “做”數學 “悟”數學

一、在互動中“説”數學

單調的、千篇一律的教學活動會讓學生感到枯燥乏味，更何況我們面對的是好奇心很強的小學生。因此教學中老師可以開展一些遊戲、競賽，讓學生在“玩中學，學中玩”，在比賽中練“説”，在“説”中發展思維能力。如：“看誰算得又對又快”的競賽活動，讓學生説思路比速度，使學生在應用計算性質、定律進行運算時做到得心應手、運用自如。

如“37+7”，要求學生迅速説出得數，並敍述計算過程。學生積極思考，踴躍發言，連續説出了幾種不同的思路：

A、把37分成30和7，7加7等於14，14加30等於44；

B、把37分成34和3，7加3等於10，10加34等於44；

C、把7分成3和4，37加3等於40，40加4等於44。

在緊張熱烈的氣氛中，大家説話的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非常活躍，在比“説”的訓練中，學生注意力高度集中，細心聽題，專心看題，認真思考問題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學習數學的興趣。

筆者在平時的教學中就非常注重讓學生在互動中學數學，在課內合作交流，更在課外開展各種小組研究學習活動。活動中學生傾聽、質疑、説服甚至爭論，他們有時針鋒相對，爭得面紅耳赤；有時又為同伴的精彩發言所折服，情不自禁地鼓起掌來，分享成功的喜悦。開放、互動的課堂為學生的數學學習提供了大量合作與交流的機會，讓他們自由發表見解，學會傾聽別人意見、合理地補充，及時強調反思自己的觀點，達到較完美的認知，“為交流説數學，為探究説數學”，為獲取自主學習的成功體驗打下了堅實的基礎。

二、在動手實踐中“做”數學

例如《三角形的面積》的教學：

A教學：

師：怎樣求出三角形的面積呢？我們來做個試驗。請同學們拿出兩個完全一樣的三角形紙片（生拿紙片）。

師：大家看看書上的示意圖與箭頭所指的方向，跟着老師一起做。我們將這兩個紙片完全重合後，把一個紙片旋轉過來，再平移到這個位置，然後向上推（生邊看書，邊跟着老師做）。師：這個過程，我們可以概括為“重合——旋轉——平移——上推”。我們再做一遍。（生再做一遍，並口念“重合——旋轉——平移——上推”。）師：現在我們發現這兩個三角形形成什麼形狀了？生：平行四邊形。師：平行四邊形的面積與三角形的面積是什麼關係呢？……

B教學：

師：怎樣求三角形的面積呢？

我們能否思考一下：

1、我們原來是怎樣求平面圖形的面積的？它對我們有幫助嗎？2、我們學過哪些平面圖形的面積計算方法呢？對我們有幫助嗎？3、用三角形紙片試試看。一張有困難的話，能用兩張嗎？（生動手操作。）師：能求出三角形的面積嗎？誰願意交流一下？……

A老師的教學使學生的動手實踐變成了簡單地執行老師的任務，變成了一種對書本的模仿與複製，學生只需手的運動而無需腦的興奮，它的功效將會大大降低。B老師的教學體現了動手必須與動腦相結合，因為動手實踐需要一定的思維空間與思維坡度，需要一種積極探索的心理狀態，需要具有鮮明個性特徵的思維活動。

在我們的課堂中要想方設法創設機會讓學生“做”數學，而不是“聽”數學。這就要求我們教師將數學教學過程設計成豐富多彩的實踐活動，使學生經歷觀察、操作、猜測、推理、交流等數學活動，讓學生在“做”的過程中充分調動視覺、聽覺等感官，從中感悟並理解新的知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學知識的經驗，促進學生個性的發展。這樣在整個學習實踐的過程中學生情緒高漲，並能很快就進入自主學習的角色。

三、在生活情境中“悟”數學

例如，教學“三角形兩邊之和大於第三邊”時，我讓學生在10釐米、6釐米、5釐米、4釐米4根小棒中任選3根做三角形，看看誰做成的三角形多。學生接到任務後馬上動起來。展示時，有學生髮現用10釐米、5釐米、4釐米3根小棒或用10釐米、6釐米、4釐米3根小棒不能圍成一個三角形，進而將圍成的與未圍成的`進行對比觀察，從而感悟出要做一個三角形必須是任意兩邊長度的和大於第三邊。

在新課程實踐中，我們不能片面地理解和只運用某一種學習方式，那樣學生的學習體驗是極其單調的，學習生活是非常貧乏的。我們應積極尋求學習方式的整合，使知識和技能、數學思考、解決問題、情感與態度等目標在多元化的學習方式中、在豐富多彩的數學活動中得以實現。作為教師的我們應努力為學生的數學學習活動提供生活情境，為基本的學習內容提供充分的動手操作、合作交流的探索機會，讓學生親自經歷“現實題材——提出數學問題——建立數學模型——研究或運用數學方法——解決問題”的思維過程，從而豐富學生數學學習的方式，培養學生的創新能力與實踐能力，培養學生全面、健康而又可持續地發展。