現代職業教育信息化的教學改革與創新論文

摘要：本文就選擇性課改背景下現代職業教育信息化的教學改革與創新進行了觀點闡述。在職業教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業教學內容向專門化、精細化發展，課程資源的開發相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。

關鍵詞：選擇性課改;職業教育信息化教學改革;創新

隨着教育現代化的發展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創新。尤其在職業教育中，信息化教學對各個專業及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰。

一、信息化教學的優點及意義

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術及網絡信息對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學及現代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和範圍，提升了教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發展的重要內容，為未來教育發展提供堅固的基礎理論。

二、目前信息技術的應用帶來的教學變革

信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業化的發展帶來挑戰。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現代化的教學手段，充分激發學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創新教學模式，如何轉換教師的角色，如何激發教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善於評價、善於溝通、善於入羣等。目前信息化發展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉課堂等。“微課”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現某個知識點的教與學的主要內容及學習的方法。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現，它主要包含與該教學主題內容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關係和獨特的呈現方式共同構建了一個半結構化、主題鮮明的資源應用“小環境”。因此，“微課”不是傳統類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發展、創新起來的一種新型教學資源，是對傳統教學資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱為“反轉式課堂教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，並完成相應的任務，同時也可通過平台記錄下不懂的'地方和問題反饋給教師；課內成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習平台統計出學生完成任務情況，給出評價，並整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創設活動情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現的問題；隨後教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再佈置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發展學生的自主學習能力，深化課堂，創新思維，讓學習內化自身的需要，構建知識結構。現代信息化教育技術的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。並且課堂和教師的角色隨之發生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。

三、如何做好教育教學信息化的改革與創新

教育教學信息技術的改革與創新應做到以下方面內容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學校要創建各種分佈式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閲覽室等全面網絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優化；課程教材的信息化，要適應信息化發展需要，不斷深化課程改革，努力開發信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用於教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環境的信息化，學校要創設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創新帶來可能

新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據學生專業及課程專業特點提供一定自由選擇課程。那麼要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學習的內容，通過上網學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那麼選擇性課程大多是根據學生的興趣愛好來選擇學習內容，為課前自主學習的實現提供可能。小班化的教學為翻轉課堂的課內問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發，對於學校教師來説，校本課程的開發空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業教育中，課程改革帶來課程的重設，專業教學內容向專門化、細化發展，課程資源的開發相對較自由，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。

五、職業教育教學信息技術的改革和創新

當前職業教育的課程改革，要求就業與升學並軌，拓展和提升學生的綜合素質，提高學生的就業能力和終身發展能力，發展學生的創業創新能力，拓展學生的創新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網上現有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網絡課程，利用網上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業，教師對其作業進行網上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現翻轉課堂的可能，教師充分利用網絡資源，微信，或開發相應的課程網站，如美術手工教學，建設網絡課程，將每一課程內容的基本知識製作成視頻教學，並設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最後通過課堂作業（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業評價反饋到網絡平台，學生可以通過網絡查看自己的作業評價結果，瞭解作業的不足地方，教師同時上載優秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網絡電子書，教師可以根據現有課程資源，結合學生的學習要求進行課程內容重組，將課程內容根據學生的學習規律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內容按照學時進行編排，內容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業內容，評價標準，如美術手工的捲紙造型，包括捲紙的含義及特點，捲紙的方法及要點，捲紙的變形方法，捲紙的造型技巧，圖片賞析，作業內容，作業評價等。學生通過網絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內容學習，取得相應的學分，教師在課內對學生的作業過程進行指導。當然，課程網絡電子書相對教學技能較簡單的課程內容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，遊戲闖關模式，遊戲闖關是根據遊戲的特點，設置關卡或作業題（技能題），學生通過打遊戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關遊戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助於教師及同學，整個學期下來能把遊戲打通關了，就表示完成課程內容的學習，獲取相應的學分。當然遊戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上可能出現的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權威地位，在這個豐富的環境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和難於預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。

信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環境的創設，有利於提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現個別化教學的可能，並且也有利於因材施教，互助互動，培養協作學習能力，有利於培養學生創新精神和應用信息能力的發展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學校可能難以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由於經濟發展水平不平衡，各地的教育發展水平也不平衡，有些地區由於經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現代化設備，具備上網的條件，但要能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。

參考文獻：

[1]範永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較[J].中國電化教育,2001(8).

[2]高鐵栓.試論信息化教學模式[J].河南財政税務高等專科學校學報,2002(5).

[3]賈小云,劉海峯.多媒體教學與傳統教學之比較[J].咸陽師範專科學校學報,2001(3).