抓住學生核心素養提升,改進小學數學教育方法論文

一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬於個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。

　1.在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題。

　2.在教學中培養學生的思維能力。

思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平台。思維的發展，需要土壤，需要平台。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。

3.在數學教學中應讓學生愛上“思考”。

只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的'眼光去看待問題，提出理性的數學問題。在教學中，多給學生上台展示的機會，培養學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。但是，在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字遊戲”，因為，這正是教育領域的一個常見弊病，即是口號的頻繁更替，以至一線教育工作者忙於應付，甚至感到無可適從。

　4.小學階段應該培養的數學核心素養是什麼呢？

4.1用數學的視角去認識世界——數學意識的培養。

什麼是數學意識呢？舉一個例子，假如學生會計算，48÷4，説明學生具有除法的知識與技能。學生會解，有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？説明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能説明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到，48÷4這個算式，這就説明學生具有一定的數學意識了。

4.2什麼是數學素養呢？

數學素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。

4.3小學數學對人的數學素養的形成起着重要的作用。

4.3.1培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利於數學思維的發展，良好數感則有利於形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏鋭感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關係、數據特徵和空間形式，並善於捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特徵。

4.3.2培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有着廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助於學生對數學概念的理解，有助於數學方法在實際生活中的運用，有助於學生對日常數量關係的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。

5.結語

在數學教學中應讓學生愛上“數學”。只有學生喜歡數學，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題，提出理性的數學問題，也才會動腦思考數學問題、解決數學問題。所以，教師會創設學生感興趣的教學情境引入知識探討；在數學課堂上儘量滿足學生需求。