影視資源在小學語文教學中的應用論文

一.如何科學擇取影視資源

影視資源融入小學語文課堂，一方面要重視挖掘其文化內涵，以文化素養促進學生語文素養的提升，另一方面要注重發揮其功能價值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養學生的語文學習能力。從語文課程的特點來看，其注重培養學生的人文素養和文化素養，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風俗民情”、“文化遺產”，或者涉及當下比較敏感的話題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發揮影視資源的功能價值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學實際相結合，促使其功能價值最大化。這就要求教師必須從課程性質、教學內容和教學方式出發，選擇與教學實際、學生能力水平相適應的影視資源。如低年級學生的學習能力、思維能力仍處於發展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡單、畫面生動的動畫片來輔助教學。

二.影視資源在小學語文教學中有效的應用

小學語文教學涉及閲讀、口語交際、寫作以及綜合實踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閲讀教學以及寫作教學兩方面來探討影視資源在語文教學中的具體應用。

（一）.影視資源在閲讀教學中的應用

閲讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑藉其形象性、藝術性與綜合性等特點，在閲讀教學中發揮了巨大的效用和影響力。

1.利用影視資源搭建閲讀教學新平台

現代閲讀突破了對紙質書本的依賴，以電腦、手機等為載體的電子書、影視資源深受學生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構教材的作用，以構建多樣化、多元化的閲讀教學平台，從而使學生主動地參與到閲讀中來。如教師可以利用影視資源導入閲讀文本，在激發學生閲讀興趣的基礎上，進行閲讀探索。例如在閲讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動畫片《神筆馬良》的片花進行播放，在刺激學生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的.品格？由視頻到問題，使學生自主、主動地尋求閲讀。

2.利用影視資源加深學生對文本的理解

相較於抽象、靜態的文字，融聲、像、圖、文於一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發揮影視資源在加深學生對文本理解的作用，以提高學生的閲讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家裏窮，連一支筆也沒有”來概括馬良的家境，而動畫片中對此卻有相當多的展開。對於現在的學生來説，“窮”的定義是不同的，對於“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學生對馬良高貴品質的理解。因此教師可以將這一部分進行剪輯，以供學生觀賞，使學生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。

（二）.影視資源在寫作教學中的應用

寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學生談“文”色變的窘境，對於激發學生寫作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。

1.巧用影視資源，激發學生寫作靈感

小學生人生觀、社會觀、世界觀尚未完善。作為語文教師有責任運用學科知識來完善學生人生觀、社會觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材，其不僅可以為學生提供豐富多彩的故事、生活畫面，還可以以引發共鳴的方式，促使學生主動思考、抒發情感，搭建一個認識、討論和寫作平台，從而打破寫作“無話可説”、“無情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向學生拋出了“關注霧霾、關注環保”的社會化命題，而且柴靜作為一個記者，其所主動承擔社會責任的也叩問學生心靈。在教師的適當指導後，鼓勵學生寫出對此影片的看法，寫下他們對其認知，激發學生寫作靈感。

2.巧用影視資源，提高學生表達技巧

實際上，影視上的好多技巧非常好，值得學生寫作時借鑑的，如標題、結構、表現手法等。影視與作文有着異曲同工之妙，同樣講究敍事的故事化、表達的藝術化。因此，不少經典電影所運用的敍述方法和表達技巧非常值得學生研磨和學習，這對於提高他們的寫作能力具有重要的作用。學生在觀看影片時，教師可以對其影片進行適當點評，並指出其影片較好的藝術技巧，鼓勵學生進行模仿，提高學生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開，電影選擇以回憶性倒敍的手法拉開故事的序幕。這一敍述手法打破了學生以事件發展順序進行敍述的單一方法，給予了學生更多的寫作啟示。總之，教師要結合教學實際，善於利用網絡資源，挖掘有效的影視資源，共同促進小學教育現代化、科技化。