舉一才能反三論文

“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”.這一理念強調了學生在學習活動中的主體地位，為新型的師生關係指明瞭方向。傳統教學中，教師居於主導地位，學生處於從屬地位，只能被動地聽從教師的安排，在教學活動中缺乏自主權。因此，我們必須改變這種陳舊落後的教育理念，在教學活動中要甘居導演作用，通過改善教學方式引領學生的學習方式，充分發揮學生的積極主動精神，使之更多地參與到要教學活動中，才能更深入地挖掘其潛力，培養其能力。

首先，教師要深入學習理解新課程理念，轉變教學觀念，尊重學生地位，積極主動地構建獨具特色的教學方式，教師在課堂教學中做到變“教”為“導”.在傳統課堂教學中，教師更多注重知識、技能的傳授，強調對課堂教學過程的把控，因此，教學基本是單向流動，學生完全處於一種被動接受的狀態。比如，在新課程理念下的小學數學教學中，教師必須具備現代教育觀念，要轉變課堂角色，從知識的傳授者轉變為學生髮展的促進者，從教學活動的支配者轉變為學習活動的引導者。

為此，教師要首先定位，明確自身的教學角色。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，要真正確立學生的主體地位，教師就必須以一個引導者的身份組織教學，創設師生平等、相互尊重的關係。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的人格，積極主動地溝通交流，科學地、藝術地組織教學活動，為學生創設更有力的學習情境，利於學生能力培養。其次，教師要尊重學生學習權益，拋棄傳統的落後的唯分數論的學習評價方式，尊重每一名學生，給他們創造更多展示自我的機會，尤其是要給學困生更多的關愛，要擺正心態用欣賞的眼光去看待遇他們。教師既要在課堂上要善於挖掘學生的潛力，()捕捉學生學習的閃光點，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悦，收穫屬於自己的“漿果”,從而塑造他們自信、樂觀、向上的精神狀態；同時，教師也要深入研究教育教學理論和思想，掌握更先進的教學技巧，努力建立一個良好的堅實的全面的教學平台，發揮師生共創共生、合作交流的動量，形成不斷延續和發展深化的和諧課堂氛圍，讓學生在平等、尊重、和諧的氛圍中形成正確的人生態度和豐富的情感體驗。

教師的引導和促進作用還體現在運用教學技巧，完善教學流程，激發學生學習熱情和學習興趣等方面其次。濃厚的學習興趣對學生的學習起着推動、引導、維持和強化作用，由於數學學科的抽象性特徵，因此激發並保持學生學習興趣是一個很艱鉅的任務，教師要通過加強課堂與生活的聯繫，將枯燥的數學知識寓於豐富、生動的活動中，自覺運用靈活多樣的教法、豐富多樣的教學手段，使課堂充滿生機和活力，激活學生學習思維。在此基礎上，教師加強對學生知識學習的點撥與拓寬，加強培養學生的發散思維能力，通過設疑、激疑、質疑等教學環節和合作探究等學習方式，激發學生主動思考和創造。

教與學是一個互動共生的過程，教師通過科學、有計劃、有步驟的引導，使教學模式由“教”提升到“導”,那麼與之同時，學生的學習方式也必須得到完善和升級，即在教師的幫助下，學生構建符合現代教育思想的恰當的學習方式——變“學”為“探”.

新課程標準強調學生的學習能力，也就是要求教師在教學活動中最大限度地挖掘學生的學習動力和潛力，因為學生的發展必須依賴於自己的主觀努力，只有主動學習、積極思考才能把知識轉化為能力，或把知識轉化為思想。這就要求教師在課堂教學中應該給予學生更多的自主學習時間，創設更自由的自主探索的情境，讓學生主動地思考、領悟、發現、創新，培養其自主探究的能力。教師要有廣闊的視野和教學技能，要深入研究新型的教學模式，可以通過建立合作學習小組，採用組內異質，組間同質的原則，構建小組成員間建立相互依賴的關係。教師在小組合作學習中要有意識的培養學生的合作能力和協作精神，注意培養學生的合作態度和探究技能。

變“學”為“探”的核心在於“探”,這個過程需要教師發揮積極作用，教師是學習目標的制定者，是教學程序的設計者，也是教學情境的創設者、討論的參與者、協調者，同時教師也是探究學習活動的'評價者。這樣的角色定位決定了教師在小組合作學習必須做好教學預設，精心謀劃每一個教學情節，同時對教學過程中可能出現的狀況有一個基本的預測，並課堂教學中隨機生成的問題有充分的思想準備和應對策略。教師要立足於“探究”的效果，以此為依據設定“探究”的方式和所“探究”的問題的切入點，通過“方式”達到“效果”,通過“探究”提升能力。也就是説，通過小組合作探究方式要促進生生互動，學生互相評價、互相反饋、互相鼓勵，在彼此討論、爭辯論中得到完善和雙贏。

教師要有高屋建瓴的境界，因為合作探究不僅僅是對知識的探求和掌握，同時也是學生學習心理和學習觀念的改變和昇華，所以教師要善於審時度勢，營造良好的合作探究學習氛圍，用積極正面的方式給予學生心理上和精神上的鼓舞，使學生能夠保持思維更加活躍、熱情高漲。學生在教師的引導下主動地發現，積極地解決問題，他們的學習技能就會得到根本性的提高。

新課程理念指導下的小學數學教學充滿活力，但是要達到我們期待的境界仍然任重道遠，所以教師要學會學習，在教學方式和學習方式的轉變上積極探索，努力探尋出科學的“教”與“學”的新方式，提升學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，實現“教”與“學”的共融互動，從而打造出優質的的高效課堂，實現師與生的雙贏效果。