語文教學改革,請不要丟掉根本論文

論文摘要：在新課改的背景下，語文教學改革呈現出百花齊放的新氣象，但許多教學法在追求創新的同時，忽視甚至丟掉了語文教學中最根本的東西。本文呼籲在進行語文教學改革的同時，切莫丟掉課堂教學中的幾個主要方面：一是詞語積累。二是反覆誦讀。三是課文複述。四是落實默寫。五是課堂練習。

論文關鍵詞：語文教學 改革 確保 根本

在語文新課程改革的背景下，語文教學改革進一步呈現出百花齊放的新氣象，新的教學改革風起雲湧，名目繁多。但許多教學方法在追求創新的同時，忽視甚至丟掉了語文教學中最基礎最根本的東西。其實一些優秀的傳統語文教學法看起來樸實甚至笨拙，但由於它觸及母語學習的內在規律，能夠卓有成效地提升學生的語文素養和能力水平。因此，我們在進行語文教學改革的同時，請不要丟掉課堂教學中幾個最根本的方面。

一、詞語積累

當前的中學語文課堂，對課文內容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點，對學生概括、分析、發散、創新等思維能力的培養成為了主流，對人文意義的發掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎的字詞教學卻有所忽略。詞語是構築語言大廈的基石，詞彙的貧乏顯然不可能形成思維的縝密、情感的豐富、表達的準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練並沒有在常規的語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究創新潮中。相對於同屬語言學科範疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應當依託課文或單元，有意識地進行詞語的聽寫，讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

二、反覆誦讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等，都反映了古人對包括誦讀在內的讀的重視。讀符合語文以言語形式作為教學內容的學科特點，讀符合母語習得的學習規律。當下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象徵化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時私塾教師讀書時搖頭晃腦的刻板拘謹形象，擔心大量誦讀會佔用學生討論、質疑、探究的時間，擔心語文教師的闡釋、分析、解構不到位。以前，傳統的分析教學法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無疑強制性地剝奪了學生誦讀的時間、空間。而現在，質疑、探究、討論等教學方法風行一時，儘管誦讀的作用並沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了自由誦讀和反覆誦讀，生怕由於誦讀耽誤了學生自主、合作和探究的時間。

其實，對於一些文質兼美的經典文本的誦讀，特別是通過反覆誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質疑、探究、創新讓學生更有收穫。成功的誦讀教學，不僅有利於訓練學生的形象思維，培養學生的整體把握能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。

三、課文複述

複述課文可以説是感性的、瀏覽式的閲讀，但卻是整體感知文本的真實閲讀，有助於培養學生對文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質疑、批判、創新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫學解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語文教學方法，現在已基本不再使用。有些教師轉向從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標來尋找課文的某個切人口開掘課文。這樣的方法當然好，但有時會無意間忽視了複述課文這一比較樸實的環節。其實讓學生養成複述課文的良好習慣，讀後不自覺地回味一下，重現文本的整體風貌，笨是笨拙，但卻是成就語感、整合文本、品味細節、培養口頭表達的好方法。

四、落實默寫

黎錦熙先生説過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”青少年時期記憶力最強，多背誦一些古詩文，少學一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經有共識。新課程標準要求學生背誦一定篇目的優秀詩文，高考也重視對背誦篇目的默寫，這些都體現了鮮明的導向性。學生背誦一定數量的篇目，特別是那些我國文化的精華，並建構自己的文化底藴，將為自己的語文素養打下根基並受益終身。在當前的語文課堂教學中，由於時間限制、檢查繁瑣、教材編排等原因，教師對學生的背誦情況仍然落實不到位，學生背誦的東西太少，積澱得太少，文化底子太薄，不利於學生今後的發展。

五、課堂練習

語文課要書聲琅琅，要講究互動，要討論熱烈，要氣氛活躍，但同時也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應該包括學生的深入、獨立思考，並在規定的時間裏做好一定量的、有訓練價值的'習題。可惜現在有些語文教師在課上似乎很忌諱“訓練”，彷彿小組討論、合作探究必須是教學方法的主流和大潮。然而，課堂上如果只是練一練嘴巴、練一練思維、練一練合作，學生的獨立思考又從何而來?課堂討論就算再熱烈、再深入，也肯定有個別學生因為發言的時間和機會有限而被邊緣化。通過課堂練習，可以帶動所有學生得到事實上比較公平的統一訓練。更何況，學生學好語文，提高語文能力，主要還是靠他們獨立的讀寫實踐。教師如果總是一味鍾情於課堂討論，一意務虛，學生的思維是“活”了．情趣是“靈”了，但學生對學習內容的內化並形成相應能力就得不到保障。如果只滿足於少數幾個表達清晰、思維敏捷的學生搶先説理解、説答案，那就等於無形中置其他學生以旁聽、陪襯的地位，因為無論發言，還是討論，抑或是爭辯，在課堂有限的時空裏，不是每一個學生都能擁有同等的機會的，而語文課的根本目的是提高全體學生的語文能力和思維能力。因此，設計紮實合理的課堂練習是十分重要的，是語文教學中一項不可或缺少的內容。

在當前各種“新潮”的語文教學方法盛行的時候，辯證地、合理地運用一些看似笨拙，實則重要的傳統語文教學方法，將會十分有利於語文教學，也將大幅提高語文課堂教學效益。新課程實施以來，語文教學中的語言基礎教學受到忽視。因此，我呼籲在語文教學改革中，切莫丟掉語文學科教學的根本。