小學語文教學論文集的內容

小學語文追求“實”與“活”的語文教學

一、“實”與“活”語文教學思想的提出

“實”與“活”的教學思想深深紮根於基礎教育實踐。所謂“實”，則體現了基礎教育基礎性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現務實的態度，紮實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現基礎教育發展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷髮展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。應當説，語文學科追求“實”與“活”的教學思想，形成“實”與“活”的教學特色，有着較為堅實的理論基礎與較為鮮明的現實針對性。

首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎教育課程改革的新理念與語文學科自身的規律、特點。第一，基礎教育的價值追求“實”與“活”的統一。今天，教育的發展要求我們的教育價值從“以知識為中心”轉變為“以人的發展為中心”。因此，人的生動發展和人的整體和諧的發展成為我們必須關注的問題。我們必須認識到，我們教育的對象是活生生的、有尊嚴的人，他不但需要獲得知識、能力、情感等各方面的發展，而且這種發展應該是主動的、生動的。所以，無論是主體教育的研究，還是新基礎教育的研究，都一致認識到，真正的教育應該是“人”的教育，是“活”的教育，是促進每一個“具體人”的發展的教育。

第二，語文課程改革要求“實”與“活”的統一。《語文課程標準》（實驗稿）指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標紮紮實實地落到學生身上去，又要實現學生生動活潑地發展。特別是“工具性與人文性的統一是語文課程最基本的特點”的論斷進一步説明，語文教學是掌握“語文”這一工具的過程，也是人的思想、精神豐富、完善、提升的過程，兩個過程是統一在一起的。工具性與人文性對於語文來講是渾然一體的，既不能無視人的存在，抽象地進行語言訓練，也不能泛化對人文性的認識，搞與工具性對立的語文教學。因此，語文教學必須努力實現目標、內容、方式的“實”與“活”的統一。

其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現實針對性。我們在聽課和語文研究中，發現存在必須糾正的教學現狀：一是新理念與教學實踐脱節。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰術式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質量。這樣的語文教學束縛了師生的'發展。二是教學改革搞形而上學，作“表面文章”。教學價值的追求拋開學生實質性的發展，無視教學內容、教學目標的要求，追求形式、方法上的花樣翻新和表面的熱鬧。前者並非真正的“實”，後者也並非真正的“活”。這種把“實”與“活”對立起來，或是將“實”與“活”簡單化、形式化的教學實踐必然導致低效的教學。因此，我們也努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。

正因為“實”與“活”的語文教學思想有着明確的理論基礎和現實針對性，所以，學校語文教師很快形成了共識，並用以自覺指導語文教學的實踐與研究。

二、“實”與“活”語文教學的構建

北京小學在語文學科的建設過程中，在堅持“工具性與人文性統一”的前提下，結合小學語文教學的特點，從北京小學的培養目標與學生實際出發，圍繞“實”與“活”的教學思想，從學科目標、教學方式、教學實踐到教學評價，進行了較為深入的、整體性的探索。

（一）研究四個“實”，實現學生實質性的發展。

基礎教育是為學生一生的發展奠基的工程。我們必須潛心研究，怎樣通過六年的語文教學，才能實現學生語文素養實質性的提高？所謂實質性的提高，是指學生紮紮實實地實現所處學段的語文素養的發展，特別是以語文能力為核心的語文興趣、語文知識、語文習慣等的發展。因此，六年的語文教學必須在“實”字上下功夫。那麼，我們的“實”體現在哪些方面呢？教學論文集-實與活的語文教學模式