教歷研究的內涵流程和實現條件教育論文

摘要：教歷指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。教歷研究有三個基本特徵：自我研究、實踐研究、反思研究。教師主動實現自我超越、學校相關政策的完善以及研究共同體的構建是教歷研究實現的重要條件。教歷研究是教師發展的一種現實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下促進教師專業發展。

關鍵詞：教歷研究；教師專業發展

一、教歷研究的概念與基本特徵

（一）教歷研究的概念界定

教案是課堂教學活動方案，是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案，是課堂活動的重要依據，是保證教學秩序的必要措施。傳統的教案似乎是課堂教學的終結。事實上，教案的價值不應該侷限於課堂教學的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學實踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更、遇到的突發事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內容，教案則又能成為教師總結與積累經驗、發現問題的憑依。

鑑於這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的一種研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。“教歷”由三個部分組成：課前計劃、過程描述、課後反思。課前計劃是教師進行課堂教學之前的所有準備工作，是在對學生、教材及教學資源等分析的基礎上作出的教學設計。課前計劃主要是教案編寫的內容，包括目標、材料與設備、內容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環節是對課堂教學的全程記錄，包括教師的呈現方式，學生的反映，特別是與教案的預設不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。課後反思是指教師在教學之後，通過自己的反思，把已完成的教學過程當作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評價信息。多層面的反思可以使教師意識到教學的成功與不足，從實踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學理論聯繫起來。

課後反思不是完結，而是教師重新審視自己的教學活動，積極主動地吸取新的信息，制訂新的實施方案，改進課堂實踐，同時實現教師的專業學習，掌握新的技能。而且所有反思的內容都應融入下一次教案的編寫、課堂教學的實施之中。如此反覆，教師才能完成從“經驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。

“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認識自己，認識自己的教學實踐，並對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最後改進教學實踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在於教師在現有的教學基礎上提高教學效率，在課堂教學的過程中實現專業發展。

教歷研究要求教師對自己從事的實際工作進行關注和反思，要求他們作為研究人員進行自然狀態下的教學研究。在教學之前，教師對自己的課前計劃進行思考；教學之中，真實地記錄教學活動背景、教學活動過程以及發生的種種問題、作出的調整等等；教學之後，教師要對自己的教學實踐積極反思，將實踐與研究融為一體。

（二）教歷研究的基本特徵

1．教歷研究是自我研究

在教歷研究中，教師所進行的研究是對自己的教育教學活動進行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題（自身的實踐經驗）進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，並發現其中的長處與不足，為以後的改進作好準備。教師的實踐應該是一種研究式的實踐，研究的時間是原來的教學時間，研究的對象是教師自身的工作現實，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學過程中發現問題並解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度上説是理論的發明者。

2．教歷研究是實踐研究

教歷研究的環境就是教師工作之中的課堂教學環境，教師對實際問題具有局外人──專業研究者──難以企及的敏鋭的認識。教師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，並不斷加以改進的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當事人，研究應與行動融為一體，而不是置身於教育過程之外。教歷研究是建立在實踐基礎上的，特別是藉助於教育理論啟發下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的實踐性知識。當教師從研究中找到了更為有效的教學策略，就可以嫻熟地解決教學上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，提高教學效果。

3．教歷研究是反思研究

反思是立足於自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上説，教師在實踐過程中形成的實踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質。而這種實踐性知識乃是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現實意義是讓教師理解在他的實踐中有着內在聯繫的各種要素的含義，從而使他的實踐具有一種“理性”的特徵，就是一種始自現實的“反思”，這意味着，教師的研究工作沒有一個凝固的“成果”，而必將是一個不間斷的過程，其目的在於“實踐改進”。也就是説，教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

二、教歷研究的操作流程

教歷研究可以分為三個層次：某教師通過單獨記錄，反思對某班某學科教學施行的新方法，或將自己的新觀點轉化為行動；學校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導下進行研究；由專業研究人員、教師、學校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。

教歷研究基本流程示意圖

（一）成立教研組

根據個人願望和需要，可根據不同的分類標準成立教研組。如根據學科不同，可設立語文、數學、英語、理化教研組等；根據年齡不同，可設立青年教師組、中年教師組等。

（二）制定計劃

計劃的制定涉及教研組和教師個體，包括：教研組工作計劃──確定操作規範，教研組負責人在專家的指導下以及與組員的協商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動計劃──確定自我發展方向，每個教師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因而需要教師根據實際條件作出一個周詳的、適合自身的自我發展計劃，以便使自己永遠處於發展之中。

（三）主講教師的教案與記錄

主講教師的記錄應包括四個教案和三份記錄。具體如下。

教案1 主講教師提供的原始教案（課前計劃）

課前計劃應該包括以下內容：基本分析（含學習者分析、教師資源分析、教材分析、現有課程資源分析等）；教學目標分析（含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以及現有條件下實現的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位教師的見解等，特別強調對其依據的記錄，即為什麼要提出這個意見）。

記錄1 參與式評判意見

教研組對主講教師提交的教案進行參與式評判，提出具體的修改意見，並説明理由。主講教師對這些意見進行記錄和分析，並融進自己的.新教案。

教案2 修改後的教案

在教案1的基礎上，根據記錄1中所提的意見進行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現。

記錄2 心路歷程

主講教師將修改過程進行詳細記錄，具體記錄的內容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中採納了哪些意見？為什麼採納這些意見，教案2中是如何採納的？與教案1相比，教案2有哪些進步？自己的思考與建議。

教案3 實施的教案

課堂中實施的教案，即課堂教學活動的過程描述。主要內容有：過程實錄，課堂教學的全程記錄；時間分配記錄，各個教學環節實際所用時間；調整記錄，教師根據教學進展情況，臨時改變計劃，對教學內容、教學方法、教學步驟等所作的調整及其原因；課堂管理（課堂規劃的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。

記錄3 教學活動的分析與反思

教研組在課後對主講教師的課堂教學過程進行分析與反思。具體內容有：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態度與具體落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以後上課時借鑑等等）；記錄整個教學歷程在哪些方面對自己有啟發；困惑或有待解決的問題；感想。

教案4 最後修訂的教案

根據以上幾個環節，對教案3進行修訂，使教案趨向完善，並將其存檔。

（四）參與教師的記錄

教歷研究強調在幫助同事專業成長的過程中自身也得到某種程度的發展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動、感想及思考。每個參與的教師都應真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因並提供有價值的改進意見，同時反觀自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據這些材料建構每個教師的發展方向，並有針對性地提出進一步發展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的發展，這是教歷研究的最終目的。

參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似於課後反思，但不一定侷限於教學事務，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專業發展的因素是多方面的，唯有對自己的發展歷程有個全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實現成長。

三、教歷研究的實現條件

（一）實現教師的自我超越

人有肯定自我、追求成長的動機。“自我超越”是指個體不斷理清並加深個人的真正願望，集中精力，培養精力，培養耐心，客觀地觀察現實，以實現個人心中最想達成的願望。在教學實踐的研究中，教師應該全身心地投入、不斷創造和超越自己的教學實踐。教師要實現自我超越就要改變以往的傳統觀念和傳統做法，積極吸收先進的教學理念，將科學的研究方法運用到自身的教育教學實踐中。比如説，在“教案時代”，教師非常重視“教”的構思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執行者”，依據教參確定教學目標，定位教學重點難點，構思教學方法，設計教學流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意願與設想，沒有學生的選擇、理解、質疑，只有被動的接受，不可能有主動發展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度説，教師要實現從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉變。

（二）完善學校的相關政策

教師的發展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學校環境，或者説是一種文化。這個環境並不是天然存在的，需要學校予以創造，需要一系列的學校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責任人的校本科研製度，校長要把科研當作分內事，學校的全體教師也都會參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進校本科研風氣的形成。其次，學校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創造性，增強教師的科研自信心。同時，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的校內外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師的專業發展。第三，建立全新的評價機制，改變傳統的僅僅關注學生成績的教師評價，要本着有利於教師發展的要求，依據不同教師的特點制定科學的評價標準，並把教師從事校本科研的工作和業績與教育教學工作一併列入教師的評價內容。

（三）構建“研究共同體”

教歷研究是對“教育行動”的研究。“教育行動是在特定時間、地點、條件下，由特定的教師對其學生採取的行動，又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個教師受認識水平與價值觀念等的侷限，對教育實踐的理解也有限，教師個體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴羣體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背後的教學理念，進而提高自己的教學監控能力。因此，教師集體應當是一個教學研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作切磋、經驗交流的平台，能夠讓教師經常進行研討、交流信息、分享經驗、共同提高。教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發展的社會化、教學工作的專業化與教師專業成長均有極大的貢獻。

參考文獻：

［1］〔日〕佐藤學．課程與教師［M］．鍾啟泉，譯．北京：教育科學出版社，2003．243．

［2］張楚廷．新世紀：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

［3］陳桂生，胡惠閔．到中小學去研究教育──“教育行動研究”的嘗試［M］．上海：華東師範大學出版社，2000．32．

［4］Glatthorn，Allan A．Cooperative Professional Development：Peer－Centered Options for Teacher Growth．［J］Educational Leadership，1987，45（3）：31—35．