高校青年教師努力提高課堂教學水平的思考論文

論文關鍵詞： 課堂教學 高校青年教師 原因 解決措施

論文摘 要： 課堂教學作為教學工作的基本形式，受高校師資缺乏等諸多因素影響，高校課堂教學質量近年來出現明顯滑坡。文章針對課堂教學中存在的主要問題，分析了造成問題的原因，提出了青年教師如何通過提高自身能力來提高課堂教學水平。

課堂教學是世界教育範圍內主要的教學組織形式，是學生獲取知識、提高多種能力和培養創造性思維的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關係到整體教學質量和人才培養的價值。

［１］但是，近年來，受各種因素的影響，高校課堂教學狀況不容樂觀。如高校學生的專業基礎知識的應用能力欠缺，難以做到學以致用；社會實踐能力、創新能力較差，有待進一步引導等，這些都對高校教師課堂教學提出了更高的要求。

近些年來，伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發展，高校教師中35歲以下的佔教師總數的54。23%，

［2］由此可見，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，其課堂教學能力是保證大學教學質量的重要因素。下面我就青年老師存在的問題，分析了其課堂教學質量下滑的原因，並在此基礎上結合自身教學實踐，探討如何通過提高青年老師的能力來提高高校課堂教學質量，以期為青年老師提高課堂教學水平提供參考。

1。原因分析

教育的核心活動是課堂教學，教師是課堂教學活動的參與者，是教學內容的選擇者，是教學過程的組織者，在教學中具有主體地位，其職業道德、教學業務能力、實踐能力和創新意識是決定教師課堂教學質量的重要因素。但是作為高校教學的主力軍的青年教師在下述三個方面存在着不足，具體表現為：

（1）職業道德淡化。

教師的職業道德是指教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規範和必備的品德總和。“學高為師，德高為範”，反映了教師職業道德在教學過程中的重要作用，教師的道德品質往往是影響學生的素質和教學質量的最直接因素。然而，高校中許多青年教師師德水平不高，思想消極，治學不嚴謹；備課不認真，上課敷衍了事；只是教書，不管育人，對高校教師的職能缺乏深刻的認識。

（2）教學業務能力不足。

目前，青年教師大多為剛畢業的研究生或博士生，“只有做學生的感受，而無做教師的體會”，缺乏教育理論和技能的訓練，對教學環節的`把握需要一個學習的過程。課堂講授幾乎佔用了課堂教學的全部時間，教師成了知識的“傳輸器”，學生則成了“接收器”，缺乏良好的師生互動；講述思路不連貫，而且教學語言欠簡練，缺乏過渡及銜接，導致學生思路跟不上；對一般問題和重點、難點問題把握不當，加上信息量的整合力度不夠，造成授課內容被隨意窄化，授課很難做到深入淺出。教師由於承擔了大量的教學工作，沒有時間和精力去進行知識、教學經驗、實踐經驗的積累，導致課講得不透、不深。教學藝術欠缺，忽視了教學形式、手段的綜合運用，尤其是多媒體使用不合理，PPT成為光學黑板，甚至陷入“一停電就不會講課”的窘境。

（3）實踐基礎薄弱，創新意識缺乏。

高校大部分青年教師學歷高而閲歷少，教學實踐經驗普遍缺乏，很難達到理論與實踐很好地結合，同時實踐經驗欠缺，專業拓展方向不明確，專業水平停留在低層次，使得教學過程中理論不聯繫實際，不能很好地援引實例充實教學內容，導致教學內容缺乏吸引力和説服力。現實中，許多青年教師往往只是在課堂教學中儘量規避自己的不足，而不嘗試用新的教學手段和方法來克服自身的弱點，一本教案一勞永逸，缺乏創新意識，使得教學工作的改進緩慢。

2。解決措施 "

（1）堅定課堂教學自信心，加強職業道德建設。

自信是教師不斷提高的重要前提之一，只有充滿自信，青年教師才能充分發揮聰明才智，才能用能力和魅力去薰陶學生。誠然，青年教師的自信也非與生俱來的，教學自信要建立在對知識的系統掌握、教學內容的合理編排、教學方法的靈活運用和清晰的思維、良好的互動的基礎上，與此同時還要不斷總結教學過程中的經驗和教訓，不斷增強教學自信心。

愛崗敬業是每一位教師應盡的職責和義務，教書育人是對教師提出的最基本的要求，是教師的職業道德所在。每一位青年教師都必須具有高度的政治責任心和敬業精神，牢固樹立“育人為本”的教育理念，注重言傳身教，以自己高尚的師德影響和教育學生。

（2）向前輩學習，提高課堂教學能力。

青年教師尤其在入職初期，要經過一個拜師學習與模仿的階段。一方面要熟悉一些常規性的工作，如備課、上課、批改作業、考試測驗等，另一方面要多看優秀教師的典型課例，經常聽他們的課，學習別人的長處。我院組織教師去韓國一所高校考察學習，那裏的老師就對自己每一堂課通過一些指標進行反思，例如：課程的開場部分是否明確提出了本節課的教學目標；講義內容是否符合邏輯；是否努力提高學生的參與意識；是否與學生有眼神交流，等等。

美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——通向21世紀的個人護照》中寫道：全世界在爭論着這樣一個問題：學校應該教什麼？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什麼要重要得多。青年教師要儘可能營造寬鬆的學習環境，採用提問、自學、討論和表演等方式，最大限度地調動學生學習的積極性，引導學生分析問題和解決問題，能動地、創造性地學習，並積極參與到課堂實踐中。

此外，青年教師還要注意擴大的知識面，“你要給學生一碗水，你就得有一桶水”，平時應當多閲讀一些參考資料和多種多樣的書籍、報刊等，這樣才能在講課中旁徵博引，引人入勝。

總之，“台上一分鐘，台下十年功”，我們要在每一節的課堂教學中認真總結，找出自己的不足之處，分析更好的方法，用在下一次的教學中，在堅持中不斷取得進步。

（3）參加生產實踐，促進課堂教學。

近些年，高校青年教師一般都具有紮實的專業理論基礎，但缺乏理論應用於實踐的能力。因此，要積極參與社會實踐的鍛鍊，加強創新意識和創新能力培養，促進教學水平的提高。我院要求我們利用暑假和寒假，積極參與機關、企業的社會實踐，以豐富教學經驗，我們也通過實踐，獲得了社會這個大課堂所具有的課本上沒有的豐富的知識，在教學過程中更好地理論聯繫實際，將課講得更加透徹。

（4）參加科研項目研究。

教師的科研學術活動對於教師教學水平的提高和應用型人才的培養有重要的作用。青年教師可將自己科研領域的前沿知識、學科建設的最新成就融入課堂教學中，從而不僅激發學生的興趣，促進教學水平的提高，而且為學生將來的畢業論文（設計）、實踐動手能力、科技創新能力打下堅實的理論基礎。為此，我院注重科研教學互動，積極搭建科研促進教學平台，並提倡青年教師積極申報課題，參加相應的科學研究活動，我們一定要在這個薄弱環節好好努力。   課堂教學是一種高度創造性的勞動，它既是科學，又是藝術，要求教師既遵從課堂教學的規律，又要提高自身的素養，［3］只有理性地面對課堂教學存在的問題，不斷反思與實踐，教師才能不斷提高課堂教學水平，使教學過程變成一個師生共同進步的過程。