倉儲管理課程教學過程管理與實踐的論文

【摘要】文中基於《倉儲管理》課程教學研究了闖關式的教學過程與實踐，深入探討了遊戲闖關教學法教學設計和過程構建，以期促進闖關教學在《倉儲管理》教學領域推廣，進而提高教學效果做出一點貢獻。

【關鍵詞】倉儲管理論文

市場經濟背景下，要求職業教育必須深化教育教學改革，以培養學生的實踐能力和核心素養為主旨。在互聯網信息時代，教育者認識到了遊戲的趣味性和吸引力在教育領域的巨大價值，並由此催生了闖關教學模式。本文旨在研究闖關教學模式在《倉儲管理》課程教學中的應用，為該課程的教學改革提供有益的理論和經驗借鑑。

1闖關式教學模式的內涵

傳統的教學模式主要依賴於教師循序漸進的集中授課，學生按部就班的學習[1]，在師生互動以及調動學生的學習興趣和積極性方面收效甚微。闖關式教學模式是指教師依據教學目標，將完整的教學內容分成若干段並根據難易程度設計不同的關卡[2]。學習者以各自面臨的關卡為主要目標進行闖關，並將闖關結果作為對學生評價的重要依據[3]。

2《倉儲管理》課程遊戲闖關教學設計方案

2.1學習主體特徵分析

高職院校的學生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業生。這個年齡階段的學生具有好表現、好奇心和好勝心強的特點，遊戲闖關教學模式正好契合了高職院校學生的這一心理特點，可以充分激發學生的挑戰慾望，從而最大限度發掘學生的各種潛能，達到事半功倍的良好教學效果。另一方面職業學院的學生相對於本科院校的學生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強，遊戲闖關教學模式正好符合職業院校學生的這一認知心理順序，可以充分調動學生的參與度。

2.2教學內容分析

《倉儲管理》課程闖關教學法採用的是遊戲小任務的形式，其中的每一個關卡都針對課程內容的知識點，通過學生闖關的模式引領學生進行倉儲管理知識的主動建構，使學生在潛移默化中掌握知識、獲取能力。例如，倉儲管理部分的關卡設計為:第一關，ABC分類法的內涵，能夠説出ABC分類法的基本程序;第二關，安全庫存的含義，能夠分析和計算安全庫存;第三關，定期訂貨法的含義和原則以及應用範圍。

2.3學習活動主題的確定

《倉儲管理》課程闖關教學法的`教學實際上就是在玩中學，在學中玩，也就是課程的內容知識掌握以及各種應用和操作能力的建構均需要通過闖關遊戲這一載體實現。在闖關遊戲過程中，學生可以通過極具趣味化的遊戲體驗，在潛移默化中學到倉儲管理領域的各項專業技能以及操作要點和方法。這種以遊戲為載體，通過遊戲闖關的模式實現教師的教學、學生的學習以及學校的考試，構建起以學生為中心、以行動為導向、以遊戲關卡任務為載體的新型項目教學法。因此，闖關教學模式的實質是一種集趣味性和考核要求為一體的項目教學，學生可以通過闖關遊戲這一感興趣的學習形式完成各種學習任務。

2.4教學目標的擬定

闖關教學法的主要特徵是將《倉儲管理》課程的教學任務、每課時的闖關考核目標以及遊戲的趣味性進行巧妙融合，以達到充分激發學生學習興趣和課堂參與性的創新教學模式。通過遊戲闖關教學方式的引領，以相關的知識點為核心，通過遊戲關卡的形式進行啟發式教學。學生則在強烈的闖關慾望的支撐下，通過自主學習以及相關教學資源的運用，實現自主探索和相互協作的學習目的，從而通過特殊的實踐活動形式完成既定的教學任務[4]。

2.5自主學習策略的選擇

學習策略是學習者為了實現學習目標，有計劃、有目的地採取提高學習效率的措施。學習策略的主要目的是研究學習者在學習過程中需要採取的具體學習方法，從而使學習者明白在學習過程中什麼是應該做的，什麼是不應該做的，應該先做什麼後做什麼以及怎樣做的問題。因此，好的學習策略可以有效調動學習者的積極性和主動性，充分體現學習者在學習過程中的主觀能動作用。在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學生需要闖過提前預定的一個個關卡，同時完成每個關卡所對應的具體任務，在這一過程中學生將獲取新知識、消化新知識，並能夠在實際背景下運用新知識。通過個人獨立或小組協作的方式闖關晉級，從而實現對自身知識結構的查缺補漏和不斷調整，實現知識的建構、深化和昇華。

2.6學習資源設計

學習資源是闖關式教學模式中必不可少的重要環節，良好的學習資源設計和呈現方式，對引領學生進行新知識學習，提高闖關教學模式的教學效果具有顯著影響。對《倉儲管理》課程而言，闖關式教學模式下的學習資源可以通過知識加油站的方式呈現在學生面前。知識加油站中的內容主要是學生在闖關過程中需要的各種學習資料，涵蓋了教學課件、案例。參考書目、網絡鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統的書籍等紙質資源，還包括內容豐富的互聯網資源。這些資源可以通過大數據技術，以闖關學習需要進行整合，以便學生根據自己的需要進行選擇和利用。

2.7學習活動設計

在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學習者不僅是知識的學習和探索者，還是其內在意義的建構者。所以，在整個教學活動中，學習者均處於主體地位。對具體的遊戲關卡而言，其承載的知識點不同，所採取的闖關形式和對應的學習活動也不同。因此，《倉儲管理》課程教師要根據教學內容的不同情況進行關卡設計，並以此引領整體的學習活動。在具體的闖關教學進行過程中，教師要向學生明確闖關的過程和步驟，併為學生解釋怎樣通過運用知識加油站和通過自身努力快速闖關成功。由於闖關教學模式下的關卡是緊密相連的，因此每一關的任務設計都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當性。

3《倉儲管理》課程遊戲闖關教學過程分析

3.1課堂教學過程設計

在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，首先應該將全班學生進行適當分組，分組的原則是學生的學習基礎和學習能力，各個小組之間水平相差不大，否則就失去了的競爭的環境和作用。對小組內部而言，某一個學生升級過快並沒有實際價值，並不能帶動整個小組獲得優勝。因此，學生即是單獨闖關的個體，同時又要照顧整個小組的情況。只有當本小組的所有學生順利突破難關，這個小組才是最佳闖關小組。在具體的教學過程設計中，教師要注重學生的創新意識和能力的建構和培育。對《倉儲管理》課程而言，這是一門具有較強專業性和實踐性的學科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗和探究的東西，也有需要挑戰和創新的領域。將上述內容融合進遊戲的關卡之中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培育學生的創新思維和創新能力。

3.2教學過程結構

《倉儲管理》課程闖關教學模式的教學過程結構在於對遊戲關卡的精心設計，其中的每一個關卡都要體現吸引學生參與的趣味性，能讓學生基於濃厚的興趣而進行闖關探索。在闖關晉級的過程中獲得精神體驗和成就感，進而不斷激發其潛在的好奇心、自信心和求知慾望，逐漸步入闖關與學習相互促進的良性循環軌道，不斷提升學生的新知建構和應用能力。因此，闖關教學模式下與傳統的以知識傳授為主的教學模式在教學過程結構上有顯著區別，主要體現在以解決問題和完成闖關任務為主的互動式學習活動。正因為如此，《倉儲管理》課程教師應該結合學生的認知規律和智力發展水平設置關卡，根據教學內容逐漸提升難度，引導學生形成穩固的知識結構和良好的思維習慣，只有如此，才能激發學生去思考和探索。

4結語

闖關教學模式是一種基於電子遊戲心理吸引力的理念形成的新型教學方式，旨在通過最大限度提升學生的興趣和參與度，達到最佳教學效果。鑑於《倉儲管理》課程兼具理論性和實踐性，十分適合應用闖關式教學模式。但是，在具體的實施過程中難免會遇到一些障礙和問題，經驗顯示，利用分組教學法可以解決當前面臨的諸多問題，但是其可行性和有效性仍待教學實踐的進一步檢驗。當然，闖關教學模式雖然秉承學生自主的基本原則，但是並不能降低和忽視教師的主導作用，特別是遊戲關卡要精心設計，不能僅為吸引學生而脱離實際教學內容，反而不利於提高教學效果。

[參考文獻]

[1]朱秋琴，劉苗苗，葉文通.模擬電子技術闖關式教學實踐心得[J].時代農機，2017.

[2]王紅玲，鄭綱.闖關式教學模式在教學中的應用[J].電腦知識與技術，2014.

[4]陳軍向.闖關式職業英語技能教學研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017(26):14-17.

[5]班奕.倉儲管理實踐教學環節設計———以西安航專經管系物流管理專業實踐教學為例[J].西安航空技術高等專科學校學報，2011.