探析師範高等專科學生的行為心理學特點論文

行為心理學是一門新興學科，於20世紀70年代傳入我國，迄今己取得較大的發展。在教育行為、管理行為等領域，行為心理學原理和技術的應用越來越廣泛，越來越多的人對行為心理產生濃厚的興趣。縱觀心理學的發展進程，目前存在兩大學派。即精神動力心理學派和行為心理學派。精神動力學派認為人的行為產生於人的內在心理狀態和過程，是內部心理活動的結果；行為心理學則認為人的行為源於外界，是環境中各種刺激引起的反應，心理學的兩大學派的理論和研究方法，可謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，各有千秋。本文試對行為心理學有關理論在師範高等專科教育過程中的應用，進行初步探討。

1.行為心理學概念簡介

行為心理學是在20世紀初創立的一門科學，但其學習原理及行為規範技術是自從人類有了文學歷史以來便存在。本世紀20年代，曾在美國風靡一時。俄國的謝切諾夫（1829—1905）是第一個在行為學研究方面以嚴謹的實驗來取代哲學臆想和偶然觀察的學者。他認為：所有人的行為實質上都是反射性的，甚至人類最高級的藝術和智力成就也可以被看作是一系列連續反射作用引起的特殊聯想在變態行為研究時，謝切諾夫探究了條件作用現象，但他還沒有完全承認條件的作用。接着俄國著名的生理學家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能時，作了著名的消化腺分泌體外引流實驗，發現了條件反射規律，對後來確立的行為心理學奠定了堅實的理論基礎。行為心理學真正創始人應為美國的心理學家華生（年他在美國的《心理學評論》雜誌上發表了題為“一個行為主義者所認為的心理學”的論文，宣告行為心理學的確立。華生把心理學界定為一門自然科學，研究的對象是人和動物的行為，而行為的基礎構成因素是刺激和反應。因此，他斷言，能將一切心理學的問題及其解決方法都納入刺激和反應的規範之中，並提出S—R即刺激反應的基本公式。華生在對複雜的學習過程，提出了兩個著名的定律，即頻因律和近因律。某一反應對某一刺激發生次數越多，該反應就越可能對同樣刺激起反應稱為頻因律；同樣，某一反應對某一刺激次數在時間上間隔越接近，這反應就越容易產生稱為近因律。儘管後來行為心理學經過不斷的充實和改造，但始終保存了華生的行為心理學的重要標誌。條件刺激產生主體反應的理論認為，一個人無論最終成為什麼樣的人，都是後天習得的結果。這與我國三字經：人之初，性本善，性相近，習相遠”，可以説是不謀而合的。由於華生的學説對後天學習作用的重視，使得後來逐步完善的行為心理學進一步發展形成一個新的概念即學習理論。

2.師範高等專科學生的行為特點

目前，師範高等專科學校（下簡稱師專）的學生多是高中應屆畢業生。他們年齡偏小，心理狀態不夠穩定，且大多屬於獨生子女，在其成長過程中多數都得到了不同程度的寵愛。久而久之形成了較為固定的行為模式。具體表現分述如下。

2.1 唯我獨尊我行我素

大學生開始獨立生活，對家庭及父母的依賴減弱，要求社會、老師、家長將他們作為正式的成人角色對待，希望在衣着、擇友等多元社會行為方面有更多的自由，要求“自己決定自己的事”，在行為上還喜歡標新立異，對成人束縛和社會的約束常有反抗現象。

2.2 情緒行為強烈而又不穩定

大學生情緒反應快而強烈，可因一件小事高興或失望，能從高度興奮轉入沉默和抑鬱。而且情緒一旦產生，便較快地轉化為情緒行為。大學生的情緒行為具有很大的“動作性”，情緒體驗與動作聯繫很密切，既可能具有建設性，又可能具有破壞性。如看到鬥毆及欺侮婦女事件，有正義感的大學生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應；反之“哥們”意氣大打出手，這樣的行為則具有破壞性。大學生的情緒行為，有明顯的易彌散的特點，容易受環境氣氛的感染。

2.3 學習行為富有創造性又具有隨意性

大學生年齡相近，是人一生中最有活力和創造性的時期，他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。他們的學習行為表現為喜歡懷疑和爭論，不盲從己有的結論，勇於批判等等，縱觀歷史，許多重大的學術論爭常是由青年學生髮起。大學生學習行為的另一特點，是不如成年人那樣耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現忽冷忽熱，興趣不穩定。例如，對某一問題懷有濃厚興趣時可以廢寢忘餐；一旦失去興趣，積極性一落千丈，甚至會厭倦這門學科。

2.4 社會經驗不足行為難規範

一些大學生在戀愛、服飾等方面遭到同學、老師的批評或指責時，不是冷靜分析，卻抱着“我偏要這樣做”的逆反心理，不顧後果，甚至可能會做出學校和社會不認可的事。

2.5 趨眾行為突出

趨眾行為是大學生行為活動中的一個重要現象。所説的“一窩風”、“趕時髦”都屬於趨眾行為。學生在這一種環境中常感受某種氣氛的無形影響。若為良性的氣氛，這時所產生的趨眾行為是積極的；反之，如果不愛學習之風和戀愛風盛行，這種氣氛給教育帶來消極作用。

當然，上述這些特點，並不是每一個師專生都一一具備或每個特點都十分突出。如果師專教育中，教師不注意及早對學生的這些弱點予以糾正，將來學生畢業後走上社會，所產生負面影響是不可低估的。

3.師範高等專科教育的對策

根據行為心理學的S→R公式，外界不同刺激會產生不同的反應，進而產生不同的行為規範。因此，筆者認為，師範高等專科學校對剛步入高校門檻的17～18歲學生就必須有的放矢地不斷給予正確引導，將各種有利於他們身碰的良性刺激貫穿纖的學習過程中，併產生長期穩定的良好反應。這些反應對高師學生形成高尚的行為表現將起着積極的影響。

首先，高師學校應對新生進行專業思想教育。學校在開學典禮上就應着重強調教師工作的重要性、艱鉅性、光榮性以及學習教育科學和專業知識的嚴肅性、嚴謹性、科學性；還要通過典型事例進行教育，邀請在教學工作崗位上無私奉獻、有突出成績的先進工作者作報告，以現身説法，使剛入學的教育幼苗，對教育過程有感性認識。

其次，在不同場合（如班會或授課時），教師都必須循循善誘，理論聯繫實際，加深學生對當好人類靈魂工程師重要性的認識，使新生形成正確認識，指導實踐達到克服不良的心理狀態，而表現出正確的行為目的。

第三，教師要為人師表。師專的教師是“未來教師的`教師教師的一切行為，對學生尤其是新生的影響是巨大的。教師的一舉手一投足，都會產生潛移默化的作用。因此，教師特別是班主任，不但要有較淵博的學識，而且要有良好的人格和嚴謹的教風和學風。學生往往會以自己的老師為摹仿的對象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是這個道理。同樣，由於學生社會經驗不足，有些社會上的不良分子常常會利用這點，去誘惑甚至勾引學生。對於這種情況，教師應時常向那些思想幼稚、“免疫力低”的學生，尤其女生敲起警鐘，對可能出現不良行為的苗頭，應曉之以理，做過細的思想工作，防範於未然。

第四，必須建立完善的學生管理制度，並不斷宣傳和執行。管理制度規範的長期刺激，對學生的行為反應能起約束的作用。對一些違反規章制度的學生，除正面教育外，適當的處罰是必要的。這樣，不但能對違規的學生有教育作用，同時對其他學生也能起正確引導的作用。

第五，學校應經常組織有益心身健康的課餘活動。例如，“學雷鋒”、“青年志願者”、“獻愛心”、“義務獻血”及各種文體和興趣小組活動。學生能置身於豐富多彩、有益心身的良好氛圍中，寓教育於各種活動之中，對他們的心理素質的塑造和完善大有裨益。

第六，教師應熱情幫助學生提高學習成效。學生以學為主，科學知識浩如煙海且多數學科枯燥複雜。低年級的學生，入學時往往沒有足夠的心理準備，當考試成績與自己的願望有距離時，常常會怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方設法作弊。造成學生學習成績不理想的原因很多，有的是學習目的性不明確，學習態度不端正；有的是缺乏良好的學習方法，心智活動和認知活動上存在某些不足；有的是缺乏堅強的意志，畏難情緒嚴重；等等。針對這些情況，作為教師切忌歧視或諷刺，以免使成績差的學生因受不良刺激，產生逆反心理，而出現不良行為反應，有時甚至相當嚴重。所以，對待成績差的學生，教師要幫助他們分析情況，找出主要矛盾所在，並指導他們解決矛盾，提高學習興趣和信心；與他們一道應用行為心理學的有關規律，摸索行之有效的學習方法（如應用頻因律和近因律）幫助他們養成有組織有成效地進行學習的良好習慣；督促他們合理地分配學習和業餘時間；在他們有進步時應及時給予鼓勵等。

綜上所述，師專的學生是一個特殊的學生羣體有其內在的特殊性。根據行為心理學的基本理論，每一個人最終發展結果都與刺激引起的反應相關，也就是“後天習得的結果行為心理學創始人美國的心理學家華生是一個環境決定論者，他曾作出一個著名的論斷：如果將健康的兒童交給他培養，給兒童以一定的環境條件，他可以將他們訓練成任何一種專家一教授、律師、藝術家等。儘管這論斷看起來似乎有點失之偏頗，但有一點是可以肯定的，那就是環境對一個人成長的影響至關重要。對師專學生的培養，適當地引入行為心理學的學習理論、認知理論。強化理論等，對師資教育必定會有好處的。