論文：有意注意和無意注意的巧運用

當人們目不轉睛或聚精會神把整個心理活動指向或集中於一定事物時，這就是注意。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。是人們對事物更清晰地認識和做出反映的保證，是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。初中生的年齡和心理特點使得他們不可能對同一刺激進行有意注意，總是交替進行，這就要求教師抓住這一心理特點，把握好各個環節的教學手段和時間分配，更好地完成每一節課。

一、如何利用無意注意

教師應該充分利用有關刺激物的特點引導學生的注意：一方面要避免那些易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室佈置的簡單、自己穿着的大方得體，上課前老師要提前進入教室等;另一方面，應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課堂上輕輕鬆鬆地在沒有明顯迫使感的配合教學，如教學要避免語調呆板，教學形式要多樣化：多運用PPT，多做化學實驗，小組討論，小組競賽等，教學組織要生動有趣標新立異，教學內容安排的豐富且邏輯性強，設置突發變化，教師還可以設置特別的東西來刺激學生的無意注意。教師要在教學中考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態。這就要求教師善於瞭解學生的狀態，課下多與學生互動，瞭解他們的內心世界，知曉本班學生整體的情況，發言是否踴躍，思維是否敏捷等，充分引起學生的無意注意，牢牢抓住學生的思維。

二、如何保持有意注意

有意注意的發生和維持，雖然與主體的興趣、經驗、知識、意志有關，但這些主觀因素的作用只是一方面，它們都受主體當時明確的活動目的的制約，換句話説，老師對學生有意注意的保持起至關重要的作用。一方面要經常進行學習目的性教育，明確為什麼要學習，灌輸學習的重要性，以及每一階段學習內容的具體要求是怎麼樣的，定時定任務。目的越明確，注意力越集中。激發學生的學習動機教學中要讓學生體驗到自身學習的成功，以此來激發他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師設置問題要難易適中，讓學生對回答問題有一定的把握，要充分肯定學生主動回答問題的積極性。批改作業時要儘量挖掘學生優點，評分宜從寬，對於他們的不足之處，要正面引導;定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵。另一方面要合理地組織教學活動，採取具體的措施保證學生的有意注意。如適時向學生提出問題，在學生剛開始“開小差”時給予警示和批評，注重班級內部的獎罰制度，

三、如何應用兩種注意相互轉換的規律

一節課45分鐘，學生不能一直專心致志按着老師的引導進行有意注意，會交替進行無意注意和有意注意，教師要善於運用有意注意和無意注意相互轉化的規律來組織教學，儘量始終使學生攝入加工教學內容相關信息。在教學中如果過分要求學生以有意注意來聽講和記憶，容易引起倦怠而難以持久;如果只讓學生憑藉無意注意上課，就會變得雜亂無章，也不利於他們勇於克服學習過程中的困難有目的的去完成學習任務。所以在整個教學過程中，教師應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學，使兩種注意巧妙利用，交錯有致，才能使課堂教學質量得以優化。每節課開始，教師應採取措施，把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上來，對新課形成有意注意。如教師可以用學生比較感興趣的'故事、或者一些正在發生的新聞，很火的電視劇、電影、詩歌或貼近生活的具體事例設置懸念，使他們伴着愉快的心情和帶着迫切解決問題的渴求參與課堂教學活動。在學習“硅”這一節時，可引用“西遊記”裏煉化石猴金剛不壞之身和火眼金睛的原因導入新課。這樣可以儘快激起學生的求知慾，集中學生的注意力，從無意注意轉入有意注意。當學生保持一段時間有意注意後，教師應改變教學方式，比如講一個貼近生活、生動的案例幫助學生加深對教材的理解，或讓學生小組討論本節課學習的內容，或讓學生閲讀教科書上的小卡片上的有關資料、內容，或者留一個家庭小實驗等，這時無意注意在起作用，快下課時，學生疲憊渙散，可以練幾道課後題，用提問和同學糾錯的方式督促學生都參與進來。

學生的注意力調動到什麼程度很大程度上取決於課堂的主導者怎麼來“導”這節課，與老師的綜合教學能力息息相關，創造性開展教學，優化課堂氛圍，教師在實際教學中要善於不斷摸索和總結，積累實戰經驗，虛心探討心得，提高自己駕馭課堂的能力，更好的做一名“傳道，授業，解惑者”。