户外活動對幼兒性格培養的作用論文

一、户外活動對幼兒性格培養的意義

大自然賦予了人類美好的日光、空氣、水和田野，這些自然因素對兒童的生長髮育有諸多益處，幼兒園應當指導孩子充分的利用大自然進行鍛鍊。在幼兒園的活動中，我們可以合理地利用大自然的獨特魅力，創設和利用良好的自然環境，讓幼兒在自然的環境中，親近自然、接觸自然，在自然界的、適宜的環境中，充分地開展户外活動和遊戲，

從古今中外的歷史來看户外活動，我們發現：早在18世紀，法國激進的啟蒙思想家盧梭在他豐富的教育思想中，就包含着按客觀規律實施運動，使身體自由發展的、積極的、進步的因素。他主張教育應該遵循自然，也就是依照兒童自然的發展過程，培養他們所固有的觀察、思維和感受的能力。他特別強調利用大自然所賦予的各種條件來鍛鍊兒童的身體，培養其意志，使之學會各種生活技能，並適應各種突然性的變化。強調“充分利用自然環境中各種因素進行鍛鍊，開展各種富有野趣的運動”，吸引幼兒主動參與，促使幼兒在自然的環境中，輕鬆愉快的運動，心情舒暢的活動，在活動中體驗成功的喜悦，發展健康的體魄和良好的性格。

許多家長在孩子4、5歲時，都急切地想教孩子認字、識數、學琴、學畫，希望現在的學習能為孩子將來打下基礎。但他們卻忽略了孩子活潑好動的天性，忽略了人類離不開大自然的天性。因此，常常適得其反，使孩子對學習產生厭煩。以下是一個媽媽的育兒回憶，她的經驗或許能給眾多家長一些啟發：

在我的孩子3、4歲時，差不多每個休息日我都會安排時間帶孩子外出，不是去自然博物館，就是去公園，甚至去建築工地或農貿市場。冬天，我們一起打雪仗、堆雪人；春天，我們一起去踏青；夏天，我們一起去玩水；秋天，我們一起收集樹葉做書籤。那時，孩子和我最愛一起玩的遊戲就是給樹葉找媽媽。大自然激發了他對各種事物的極大興趣，充分滿足了孩子的好奇心，他像一塊乾燥的海綿拚命吸吮着自然界的各種信息，他所知道的自然知識比其他小朋友要多，這使他在和小朋友的接觸中充滿了自信。後來，他迷上了繪畫，輔導老師説他有很好的注意力和觀察力，我想：這可能和我們經常在大自然中觀察事物有關，他很容易將自己的注意力完全沉浸在他所關注的世界中。”

是的，這位媽媽的經驗告訴我們：幫助孩子成長有非常多的途徑，帶孩子走進大自然，在自然的天地之間，在和孩子的玩耍之間，教孩子學會觀察，學會適應，掌握新知，建立自信，是最受孩子歡迎和最有效的方法之一。

二、幼兒良好性格培養的重要性

南京師範大學顧榮芳教授在《綱要》幼兒健康教育思想解讀“保護幼兒生命 促進幼兒健康”一文中明確提出：衡量幼兒健康的標準其中包括“性格特徵良好”。性格是個性中最核心、最本質的表現，它反映在對客觀現實的穩定態度和習慣了的行為方式中。心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、自主、合作等性格特徵，而不健康的幼兒常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動、孤僻等性格特徵。

從幼兒心理和教育的理論看，0—6歲是一個人一生中大腦發育最迅速的年齡段，是一生中最富有可塑性的階段，也是人的智能和性格奠基最堅實的階段。性格能夠鮮明地顯示人對現實的態度和與之相適應的行為方式，如對社會的責任心、誠實、正直等。

性格一旦形成便有着相對的穩定性。正如偉大的教育家孔子曾説：“少成若天性，習慣成自然”，從這一性格形成的起源可以看到早期教育對幼兒性格的形成起着制約和導向的重要作用。

21世紀的科技與經濟競爭的實質是人才的競爭，而人才的競爭歸根到底是教育的競爭。教育之強盛又是以幼兒教育為根基的。幼兒教育的使命就是培養出具有面對新世紀挑戰的意志、信心、素質和能力的全面發展的人才。他們既要有智能，又要有健康的心理素質，良好的性格品質，這樣才能承受比以往任何社會都要大的心理壓力，抵禦迅速變化的社會帶來的各種矛盾衝突。這就要求我們應該在早期教育中重視幼兒良好性格的培養。

三、現今幼兒性格發展障礙的主要表象

各種不良因素的綜合影響常導致幼兒出現性格發展的障礙,而這種障礙的長期存在,可以引起幼兒出現一系列性格方面的心理問題。

１.社交的困難。他們不能與同伴、他人友好相處,很難與他人維持長時間的友誼。這種狀況的結果有兩類:一是經常成為他人欺侮的對象,表現出行為反抗的軟弱性;二是走向前者的反面,其行為常常帶有攻擊性和傷害性,成為極富侵略性的人。

２.過度的不滿足。某些性格有缺陷的幼兒常常有極強的慾望,而且往往是一味地要求父母、他人、社會無休止的給與,而自己從不做出必要的交換,自我中心十分嚴重。

３.不能面對現實,不能忍受挫折。在困難面前,他們並不是竭力尋求解決的方法,而是採取逃避、畏縮的行為。當目標不能達到而受阻時,缺少應有的忍受力,不能夠從自身尋找失敗的原因,而總是找其它客觀理由,如摔倒了總是地不平所致,事未做好總是他人不對等等。

４.情緒多變。這些幼兒經常會表現出情緒的不穩定,而且情緒的發作從不顧及時間與地點,想怎樣便怎樣,經常暴怒發作,使其他的成人與幼兒都不想與其交往。

５.不誠實。家長的懲罰,成人的“言傳身教”,缺少關注與愛撫都會導致幼兒説謊。這種現象長期存在,將可能內化成為幼兒的性格特徵。

６.缺少正常的自我意識。一些幼兒缺少應有的獨立性,過度地依靠成人的幫助,一旦失去了這種幫助就會產生極度的孤獨感。此外,也有幼兒表現為自以為是,認為他們什麼都行,無所不能,而拒絕正常的合作和幫助,甚至連與其他的幼兒合作遊戲都不願意。

７.敵視權威和公正的事物。不能夠正確地接受社會、他人的領導，而出現反社會性行為,諸如破壞玩具、公共設施、人際關係,出現侵略性行為等等。

８.懶散和疲乏。這些幼兒由於缺乏做事的動機與興趣,不願做他們應該做的事,因此,在日常生活中表現出特別的不願意活動,懶散、身心疲乏。

９.行為特徵的頑固性。性格有缺陷的幼兒其行為帶有極強的頑固特性,很難改變。他們無論在什麼樣的`環境中都會表現出其固有的行為,固執、違拗。

四、幼兒户外活動現狀

許多兒童健康專家普遍指出，兒童缺乏足夠的户外活動會影響到身心的健康發展，呼籲社會和家庭對這一日趨嚴重的問題予以充分的重視。按照國際研究結果，兒童每天至少需要户外運動一個小時，最好保持兩至三個小時的户外活動。調查表明，近年來，隨着各種媒體的發展，兒童看電視、玩電腦的時間急劇增加，與此同時，户外活動明顯減少。許多兒童由於長期運動不足，導致身體虛弱、超重或出現肥胖等不良症狀。專家們強調，為確保兒童的健康發展，幼兒園和小學應為孩子們組織更多的户外活動和體育活動，應多帶孩子投身大自然。

五、户外活動對幼兒性格培養的作用

户外活動中空氣清新、視野開闊，利於幼兒放鬆身心、愉悦情緒，形成開朗豁達、胸懷坦蕩、樂觀向上的性格。讓幼兒在愉快的户外活動體驗中發展其身體和心理兩方面的素質，在運動中培養幼兒熱情、勇敢、自信、自主、合作、積極向上的良好個性心理品質。

六、幼兒園一日活動中應合理安排户外活動：

在安排户外活動時，根據幼兒生理、心理特點和教育教學工作需要堅持以下四個結合的原則：

１、集體活動和自由活動結合。 幼兒園生活中過多的集體活動不可避免地壓抑了幼兒的天性，幼兒在自由活動中情緒愉快，自由交往，大膽的去發現、探索大自然的奧祕。所以我們除了有計劃組織一些集體活動外（如體育遊戲、參觀等），還適當安排一定時間讓幼兒自由結伴活動，讓幼兒根據自己興趣愛好和身體情況，隨心所欲地選擇玩具，調節活動量，享受自由玩耍的樂趣，對培養幼兒的自主性、善於思考、獨立克服困難都有極大好處。

２、户外活動與各種天氣情況密切結合。 在開展户外活動時我們注意利用户外的新鮮空氣、充足的陽光對幼兒進行鍛鍊，但在下雨、下雪、颳風、大霧等特殊天氣情況時我們也會利用不同天氣的特點，設計並組織孩子進行户外活動。例如：下雨時，幼兒穿上雨鞋、打起雨傘或穿上雨衣到户外開展踩水遊戲；下雪時，堆雪人、打雪仗；颳風時，玩風車和“把風裝進口袋裏”的遊戲；大霧時，玩捉迷藏等等；孩子們都特別喜歡這些有冒險和挑戰性的遊戲。不斷鍛鍊了身體，還養成不怕困難、勇敢面對各種氣候的頑強的性格。當然，相應的準備工作要到位，活動時間需要合理控制。

３、户外活動與各科教育活動結合。 傳統的教育活動，多數利用圖片、標本、幻燈在課堂給孩子灌輸知識。這對面向全體是很難顧及的，因為圖片和標本是有限的、靜止的，只有大自然才能給孩子活的教材、活的教具。因此，我們根據教育內容就地取材，利用園環境中的有利條件，讓孩子們充分利用感官獲得直接經驗，如組織幼兒到植物園認識花卉；到動物角認識兔子、鸚鵡等小動物；還組織幼兒到草莓棚摘草莓，到田野去觀察田園景色、季節特色，觀察農作物等。每天幼兒還到自己的小種植園地澆水，觀察植物生長過程。孩子們對這些户外學科學活動興趣濃厚，主動探討、談論，既滿足了幼兒的好奇心，又活躍了身心。

有些語言活動也可以在户外進行，如散步時朗誦詩歌和散文，草地上開故事會；數花卉、拾落葉、辨別空 間等學習數的概念。大自然也是幼兒欣賞美、感受美的場所，幼兒在草地上、操場上聽音樂翩翩起舞。所以各科教學都可以根據教材內容、目的等，從小課堂走向大課堂。這樣，幼兒既得到大自然所賦予人體所需要的“ 養份”，又能在大自然的活教材中輕鬆、愉快、主動地學到知識，發展了能力。

４、户外活動與各類遊戲結合。 我們開展户外活動，一般以體育遊戲為主，根據幼兒身心發展特點和動 靜交替原則，有時也在户外穿插進行一些運動量較小的遊戲，如角色遊戲、結構遊戲、智力遊戲等。在户外鋪上一塊地板膠就可以玩積木、膠塑等結構遊戲；還可以進行玩沙和玩水遊戲。另外，我們在各班較寬敞通風、可接觸陽光的走廊掛上編織遊戲的材料和輪滑遊戲的線路、障礙物等。

七、户外活動的開展有利於幼兒性格的培養

兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切都使他們感到新奇。在素質教育的今天，我們提倡走出家門，融入大自然。健康快樂的親子遠足活動，可以開闊幼兒視野，培養幼兒的自信心和獨立性。以班級為單位，每班選出的家長代表與教師共同商議郊遊地點及時間，遊覽觀賞美麗的大自然，陶冶情操。如：進行放風箏、爬山、參觀蝴蝶展等活動，既增強了幼兒體質磨練了幼兒意志，同時也增進了親子間的感情，為家長與家長之間、孩子與孩子之間、老師與家長孩子之間的交流與溝通提供了機會。孩子在開闊、清新、多彩的大自然中，充分體驗着自由、開放、輕鬆和快樂，形成了熱情、勇敢、自信、自主、合作等健康的性格特徵，真正的做回大自然的主人。